雷美萍+林炜

摘 要：求异思维，是一种创新思维。在高中政治课中培养学生的求异思维，对锻炼学生的思维能力、增强学生的创新意识、提高学生的综合素养具有重要的作用。本文结合新形势下的微课教学实践，在高中生政治求异思维能力的培养方面做了一些途径与方法上的探究、尝试，以供参考。

关键词：微课；求异思维；政治；高中生

求异思维，通俗地说也叫发散思维，是指思维主体对某一问题进行探究和解决时，不满足于既有的信息或已有的思路、方法，于是从不同方向、不同角度去寻求问题答案的一种思维方式。在现实中，对正面难以探究和解决的问题，如果能换个方向和角度去思考，往往会有新思路、新发现。在高中政治课教学中，教师更多的是引导学生从正面去思考和探究问题，注重培养学生的正向思维，而忽略学生创新意识和求异思维的培养。

基于信息技术的微课，其作为一种新颖的教学方式引起了广大教师和学校管理者的重视，被教育界广泛关注。微课是指根据新课程标准要求，立足于教学实践，以视频为主要依托，记录教师在教学中针对某个具体知识点或教学环节而展开的教学活动的一种教学方式。高中生由于受到自身生理因素的制约，对需要探究和解决的问题往往难以在短时间内集中注意，影响了教学有效性的提升。微课则能根据学生实际和教学需要，在短时间内将知识的重难点、疑惑点等教学内容集中展示，让学生根据学习需要有选择地进行下载、点播、观看。这种教学方式既适合信息时代知识的传播，又能满足教的个性化需求和学的个性化需求。

利用微课进行求异思维的专项训练，对转变高中生思维模式，突破习惯思维，克服定势思维，激发发散思维能起到很好的促进作用，同时也是培养跨世纪创新型人才的重要途径之一。

微课视野下如何培养高中生政治求异思维能力？结合平时的教学实践，个人认为培养高中生的政治求异思维能力可以从以下方面入手：

一、因果反推，由果推因，培养高中生的政治求异思维

政治学科课程的性质和特点决定了它与其他学科有所不同，它在教学中常常需要探究事物的因果关系。受政治教材内容的限制，教师在常规教学中一般采取传统的教学方式，对一个问题的探究通常是先分析原因，后推断结果，学生在教师的引导下，也普遍习惯于用常规思维来探究问题。这种常规思维下思考问题的方式较为单一、固定，不利于培养学生的发散思维。苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、探索者。”如果我们在教学中能通过先呈现政治现象或情境等方式，根据学生的最近发展区来设置和探究问题，调动学生的学习激情，使其产生浓厚的学习兴趣，在此基础上引导学生从结果出发去探究原因，既可以增强学生的学习主动性，又能使其对知识的接受由被动转为主动。

在高中《政治生活》第八课第二框“国际关系的决定性因素：国家利益”教学时，在制作好的“国际关系的决定性因素”的微课中，先展示2015年10月27日，美国拉森号军舰未经中国政府允许，擅自进入中国南沙群岛有关岛礁邻近海域，中方依法对美方舰艇实施监视、跟踪和警告的视频材料，让学生直观感受国际复杂多变的政治现象及中国在维护主权上的立场及态度，知道军事冲突是国际关系的一种表现形式，而这种冲突是美国造成的。接着引导学生逆推为什么美国会在习近平主席访美结束后出现这种现象，从国内和国际原因两方面对美国的做法进行分析，结合前面所学知识进一步让学生思考根源在哪，很容易逆推得出根本原因是国家利益，国际关系的实质就是利益关系。

在这种从结果出发去探究原因的求异思维培养过程中，既可以引导学生关注国际政治形势，又可以培养学生知识构建、论证和探究政治问题的能力，提升学生的政治学科素养，同时也利于学生对“国家利益是国际关系的决定性因素”这个知识点的进一步掌握。

二、转换角度，培养高中生的政治求异思维

转换角度是指在研究问题时，由于解决该问题的常规方法受到影响而无法实施，从而转换思考角度思考，以使问题得以顺利解决的一种思维方法。

在平时的教学中我们经常发现，如果用常规思维方法或习惯思维来思考、分析和解决问题，往往会不识庐山真面目，百思难得其解，但如果转换思考角度，换个角度进行思考，就容易出现拨云见日的状况，使问题顺利得到解决。同样在进行人教版高中《政治生活》第八课第二框“国际关系的决定性因素：国家利益”的教学时，如果采取常规的知识讲授、问题分析、学生总结的方式教学，学生常常难以完全理解，教学效果也会下降。如果借助微课先展示2015年10月27日，美国拉森号军舰未经中国政府允许，擅自进入中国南沙群岛有关岛礁邻近海域，中方依法对美方舰艇实施监视、跟踪和警告的视频材料，然后在此基础上引导学生思考：中国为什么要对美国提出严正交涉和抗议？假如中国政府不对奥巴马政府提出严正交涉和抗议会怎样？如果你是奥巴马，在中国南海的问题上你会采取什么措施，为什么？假如奥巴马政府与中国政府联手维护世界和平，国际形势又会怎样？让学生通过这些不同常规的角度去思考这些问题，转换思维方式去理解政治问题，问题就迎刃而解。对于中国为什么要对美国提出严正交涉和抗议这个问题，学生不仅能从国家利益角度回答，部分学生还能运用第三课的知识，从政府的职能角度去思考回答。这样既调动了学生的学习积极性，增强了学生的分析和归纳能力，又能对政府的职能等知识起到复习作用，提高学生的知识迁移能力，同时也为下节课我国外交政策的学习作了铺垫。

三、利弊权衡，培养高中生的政治求异思维

所谓权衡利弊，就是在解决或思考某个问题时，用综合思维综合考虑得与失、好的一面与不好的一面的一种思维方式。这种方法要求学生对某个问题或某件事能从利和不利的方面去思考，从而为问题的解决提供参考。

例如，在人教版高中《政治生活》第三课第二框“政府的责任：对人民负责”第二目“求助有门，投诉有道”内容的学习时，我通过微课“农民工跳楼讨薪”，引导学生思考假如你是当事人，你会怎样做，你该怎样做。然后让学生对跳楼讨薪这种维权方式的优缺点进行比较。学生在讨论中得出优点是：因媒体的介入导致见效快，公众对此类事件的关注度高，政府也很重视；缺点是：手段方式欠妥，影响交通，浪费消防警力等公共资源，家庭担惊受怕。最后引导学生回归课本，了解政府为了更好地维护公民的合法权益提供了哪些途径和方法，从而使学生更容易掌握课本原本较为抽象的知识。通过类似的微课训练，让学生懂得该怎样合法维权，学会辩证看问题，促进学生求异思维的形成。

培养高中生的政治求异思维任重而道远，不是一两节微课就可以解决或实现的，要有相关的系列微课才可以达到。当然，也并不是所有的内容都适合使用微课来训练求异思维。所以，基于微课培养高中生的政治求异思维还有很多工作要做，也需要广大教师共同努力、不断探索。

在用微课进行高中生政治求异思维的训练过程中，要求学生具备牢固的基础知识，这样前后知识迁移才能有效进行，求异思维才容易建立，才能达到事半功倍的效果。

高中学生正呈现出视野开阔、思想活跃、渴望成功等特点，利用微课引导学生去想象和创造，进行政治求异思维方法的训练，能使问题的解决变得容易，甚至因此而有所发现、有所创新。这也要求广大教师在平时的教学中要与时俱进，不断转变教学理念，以提升学生的综合素养为根本目标，积极引导学生借助微课自主学习，合作探究，在运用知识进行问题探究和论证的过程中推动政治求异思维的培养。

（作者单位：雷美萍 福建省宁化县第六中学；林 炜 福建省武平县第二中学）