李爱杰

当今，初中历史课教学处于一个非常尴尬的境地，由于历史科成绩在学业考试中分数所占比例偏低，家长、学校、学生都对历史课存在歧视与偏见。历史教师在学校中地位往往也不尽如人意，通常与晋级升职无缘，绩效工资最少，但学校对历史教师的要求却像主要科目老师一样高：讲课要有趣味、课堂要高效、要体现新课改理念、学生成绩要好等，不一而足。如何达到这些要求？我从事初中历史教学二十余年，反复思索并不断实践，总算找到了解决以上问题的一把“万能钥匙”，那就是采用故事教学。

何为故事教学？最通俗的说就是通过讲故事的方法开展教学。这些故事可以是人物故事、战争故事、成语故事、幽默故事、乡土故事等，可以是真实的，也可以是在历史事实上虚构的，通过对故事的生动形象的讲述培养学生兴趣，引导学生探究、辨别、思考等，以达到教学目的实现。历史故事进教学有哪些妙用，如何操作呢？

一、运用历史故事培养兴趣

初中历史教学特别注重对学生历史学习兴趣的培养。宋代大教育家朱熹说：“教人未见意趣，必不乐学。”中学生求知欲、好奇心强，他们爱听故事，容易被历史故事感染。教师在教学中善用小故事，不但能激发学生的学习兴趣，而且还能集中他们的注意力，变无意注意为有意注意，大大提升课堂学习效率。如我在讲授中国历史《社会大变革》这一节时，首先生动形象地讲述了“商鞅立木为信”的故事：春秋战国时，商鞅在秦国秦孝公的支持下主持变法。当时处于战争频繁、人心惶惶之际，为了树立威信，推进改革，商鞅下令在都城南门外立一根三丈长的木头，并当众许下诺言：谁能把这根木头搬到北门，赏金十两。围观的人不相信如此轻而易举的事能得到如此高的赏赐，结果没人肯出手一试。于是，商鞅将赏金提高到五十金。重赏之下必有勇夫，终于有人站起将木头扛到了北门，商鞅立即赏了他五十金。商鞅这一举动，在百姓心中树立起了威信，而商鞅接下来的变法就很快在秦国推广开了。新法使秦国渐渐强盛，最终统一了中国。学生被故事中商鞅的机智所吸引，激发了探究知识的兴趣，主动去翻阅课本了解变法的时间、内容、结果等，大大有利于完成本课教学目标，同时学生也对诚信的重要性有了更深刻的理解，有利于情感教学目标的实现，实现了一举多得。

二、运用历史故事突破重点、难点

初中历史中有些重点、难点，学生理解起来很困难，如果让学生死记硬背，学生记住的只是死的知识点，不会迁移运用。这时候教师除了深入浅出地讲解外，再讲一个相关故事，效果尤佳。如我在讲解君主立宪制特点时，讲了“小磨坊主与国王的官司”，这个故事发生在19世纪末的德国，此时德国是一个君主立宪制国家，德皇威廉一世想要建一座宫殿，但是他发现在要建宫殿的那片土地上有一个小磨坊，这让他觉得很扫兴。于是皇帝派人与小磨坊主商议，想把小磨坊搬走，可这个小磨坊主也是一个很固执的人，坚决不搬。终于德皇龙颜大怒，派人拆了小磨坊。小磨坊主也很生气，把德皇告上了法庭。最后法庭判决农夫胜诉，皇帝为农夫重修磨坊，并赔偿经济损失。这个故事后来被人们归纳成这样一个谚语：“风能进，雨能进，国王不能进。”历经了多少沧桑岁月，作为法律至高无上的象征，直到现在，那个磨坊，仍然像纪念碑一样屹立在德国的土地上。这样，通过故事，学生深刻理解了在君主立宪制下，国王权力受到法律限制的事实，并在心中树立对法律的敬畏之心，受到了很好的法制教育。

三、运用历史故事化抽象为具体

初中历史教材中，有许多历史问题答案比较抽象，学生难记、难理解，容易混淆，对于这些内容，可以通过自编历史小故事，设计具体的故事情节来帮助理解。如我在讲解百家争鸣中诸子百家主张时，设计了这样一个互动小故事：一个老百姓张老四因赋税徭役过重，生活困苦潦倒，于是偷盗了邻居家的钱财，被邻居发现并告到了官府，如果法官分别是孔子、老子、韩非子、墨子，他会怎么判？学生积极主动探究讨论各派主张及异同点，发表自己看法，学以致用，通过具体案例达到了让学生掌握诸子百家主张的目的。

四、运用历史故事落实新课标要求

《历史课程标准》要求教育工作者“组织丰富多彩的教学实践活动，为学生营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣”。故事教学让学生“身临其境”“感同身受”地理解历史，克服历史学习的障碍，符合新课标要求。学生通过听故事、讲故事、分析故事，能养成历史思维习惯，使历史课走出“听”“划”“背”的误区，体会到自己是历史知识的体验者、质疑者、感悟者，并形成丰富的历史想象能力和正确的价值观。

古希腊哲学家苏格拉底曾说：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”故事教学以学生为中心， 师生之间、生生之间交流合作，引导学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，通过有意义的建构而获得知识和能力的提升，这也符合现代教育学、心理学理论。

（作者单位：山东省广饶县大王镇实验中学）