郑佩兰

在研读《数学课程标准（2011年版）》时，“情景”二字多次出现，有效的情景容易唤起学生的认识，促进学生更好地研究数学。在数学教学中有目的地渗透情景教学法，能起到润物无声的作用，使学生置于形象生动、趣味横生的数学学习情景中，从而激发学生的兴趣与激情，提升学生学习积极性，进而更高效地习得数学知识，提升数学能力。数学是一门对学生的思维能力要求较强的学科，有效的情景能诱导学生思维、启迪学生智慧，使学生养成良好的思考习惯，这也为教师授之以渔奠定基础。教师如何挖掘教材中蕴含的情景素材，结合学生的认知心理巧妙创设情景，从而激活学生的思维，引发数学思考？

一、妙设图片情景，激发学生兴趣

小学生独特的心理和生理特征表明，学生在课堂上持续注意的时间是有限的，随着教学的深入，学生容易出现疲劳、注意力不集中、爱做小动作等不良行为。同时，照本宣科式的授课方式更容易让学生随着时间的推移出现倦怠、懒散和瞌睡的现象。如何改变这种状况？引入生动有趣的情景可激发学生的兴趣。试想，如果在小学数学教学中创设图片情景，以多姿多彩、鲜艳明丽的植物、动物、生活物品的图片，吸引学生注意力，刺激学生感官，就能让学生积极主动地参与课堂学习，达到事半功倍的教学效果。

例如，在《圆》的课堂教学时，为了能使学生深入理解与认识圆的基本特征，对圆的半径等概念有比较多的感性认识，教师可以先用多媒体设备为学生呈现五彩缤纷的各种大圆小圆的图片，并让学生分别找出这些圆的直径、半径以及圆心。最后教师还可以为学生呈现生活中的圆形实物图片，如裸色的圆形水池、盆子等，鼓励学生自告奋勇上讲台标出半径、直径，圆心。在学习同心圆、等圆时再次借助多媒体创设情景，有效激发学生持续参与研究的兴趣，从而让课堂释放活力。可以说，巧设图片情景，能够将虚拟、枯燥、晦涩的数学内容简单具体化，有助于学生理解与吸收，这是教师基于学生最近发展区而采取的一种有效教学方式。

二、巧设问题情景，活化学生思维

巧设问题情景，活化学生思维是小学数学课堂进行有效情景创设的绝佳途径之一。

学启于思，思源于疑，创设问题情景不仅可以培养学生的求异思维，发展学生的想象思维、发散思维与逻辑思维能力，同时也能使学生在轻松愉悦的课堂教学氛围中提升质疑、析疑、探疑、解疑能力，从而逐渐培养学生的自主学习意识和创新精神。巧设问题情景需要教师了解主要的问题情景类型，问题情景有：递进式问题情景、串联式问题情、类比型问题情景、综合型问题情景等。递进式问题情景是设置由浅入深的问题；串联式问题情景旨在设置前后具有练习的问题串；类比型问题情景是从两个或多个角度入手，设置对比问题；综合型问题情景是多种问题情景的综合利用。

三、创设生活情景，激励学生求知

正所谓数学来源于生活，并最终要用之于生活。因此，在小学数学教学中，教师要立足生活实际，善于捕捉学生日常生活中的各种现象，并将其引进数学教学中，实现课堂教学与学生已有生活经验的联系。想拓展学生的数学能力，就要创设基于学生生活实际问题的数学情景，让学生学会联系生活实际来思考与解决问题，从而有效提高学生的综合实践能力。

例如，在《方向与顺序》的课堂教学中，为了让学生直观地认识物体间的相对位置关系，使学生学会用前、后、左、右、上、下等描述物体的相对位置与顺序，初步确立空间概念，教师可以从学生的已有生活经验出发，在教学中创设生活化问题情景。教师先发问：“同学们对我们的教学楼很熟悉吧，那么大家知道全校共有几栋教学楼吗？每一个教学楼都在我们所在教学楼的什么位置呢？”在全体学生开始思考时，教师可以用课件展示将拍摄的校园立体图片展示出来。这时，学生们欢呼雀跃，马上指着某一栋楼说：“这个是我们的教学楼。”为了帮助学生建立空间观念，教师将方向与顺序融入情景，在学生思维遇到障碍时，教师巧妙出示课件为学生点拨思路，使学生借情景更好地理解知识，建立知识结构。

总之，情景教学能将抽象的数学知识转化为学生乐于接受的场景，特别是基于学生的兴趣认知和生活体验的情景对教师的“教”和学生的“学”具有双向的促进作用。在小学数学教学中创设有效情景，可使枯燥晦涩的数学问题变得具体形象化。教师可挖掘教材中蕴含的情景素材，通过妙设图片情景、巧设问题情景、创设生活化情景等方式实现有效情景创设，从而构建和谐温馨、生机勃勃的高效数学课堂，促进学生数学思维的发展和数学素养的全面提升。

（作者单位：福建省南安市溪美中心小学）