尹 海，梁 鹏，何胜保

（1.唐山师范学院体育系，河北 唐山 063000；2.日照市卫生学校，山东 日照 276800）



唐山市中学体育教师继续教育现状及对策研究

尹 海1，梁 鹏2，何胜保1

（1.唐山师范学院体育系，河北 唐山 063000；2.日照市卫生学校，山东 日照 276800）

1　本研究体育教师的样本情况

对于唐山市中学体育教师的情况，主要从性别比例和年龄层次进行了研究，研究结果如下：在唐山市中学154名体育教师中，男性占比73.4%，有113人，女性占比26.6%，有41人。虽然男女比例相差很大，但是专家认为体育教师的男女比例在2.3～4：1之间比较适宜，唐山市中学体育教师男女比例为2.8：1，比例较为合适。在不同年龄段中，有10名体育教师不足25岁，有26名体育教师年龄在26～30岁之间，有56名体育教师年龄在31～35岁之间，有32名体育教师年龄在36～40岁之间，有18名体育教师年龄在41～45岁之间，有12名体育教师年龄大于46岁。可以看出31～35岁的体育教师最多，占比36.4%，可见唐山市中学体育教师比较年轻化。

2　唐山市中学体育教师继续教育的现状与分析

2.1对继续教育的认识与参加继续教育原因分析

由于唐山市中学体育教师对于继续教育的认识不同就必然会影响到继续教育的效果，所以针对体育教师对继续教育的认识程度也进行了调查。在154名体育教师中，只有31人认为继续教育对自己的工作很有帮助，有85人认为对自己的工作有帮助，有22人认为作用不明显，有16人认为继续教育没有必要，这16人中还有6人认为不清楚。其中因为职称原因参与继续教育的占28%，学校要求的占23%，教师要求提高教学水平的占17%，想要提高自己的占15%，想通过继续教育提高理论水平的占11%。可见唐山市中学体育教师对于继续教育的主动性不足，使得体育教师的继续教育效果不理想。

2.2参加继续教育的方式与渠道分析

经过对唐山市中学体育教师参加继续教育的方式的调查显示，体育教师主要是通过业余培训来完成继续教育，大约占了60%以上。其次是通过参观听课的方式来完成继续教育，占了近20%。半脱产的继续教育占了一成，仅有2%的体育教师是通过网络的远程教育进行的继续教育。其参加继续教育的渠道主要是通过师范学院和教育学院，占比40%左右。其后一次是进修学校、电大夜大和交流会研讨会，分别占了25%、12%和9%。另外通过学校自己组织的培训占4%，通过自考和网络远程教育的各占2%。可见唐山市中学体育教师的继续教育还是主要通过师范学院和教育学院，这与在我国教师继续教育的工作上还不完善，还没有统一的继续教育途径有关。

2.3继续教育课程设置情况分析

我国体育教师的继续教育课程主要包括师德方面的教育，教师思想动态的教育，体育专业知识的教育，体育技能的教育，以及各种现代的新兴的教育理论、教学方法、信息技术、学生的心理发展以及与体育教学管理相关的各种体育知识，涉及面相当广泛。但是对于那些参加过继续教育的体育教师进行了解却发现有超过一半的体育教师认为继续教育所设置的教育内容不合理，不能够真正对体育教师的工作起到促进作用，比例占了接近70%的人数。体育教师主要认为继续教育的课程过于理论化，没有实践性的课程，毕竟继续教育不同于平时的学校教育，它面对的是工作在教学一线的体育教师，过多的理论已经无法满足体育教师的需求。他们认为应该增加体育教学评价和教学方法这方面的课程。

2.4继续教育的教学方法

对于唐山市中学体育教师关于继续教育采用的教学方法的调查显示：大部分使用的仍然是以讲课为主的教育方式，还有15%的是专题的形式进行的讲解，体育教师比较喜欢的继续教育的教学方法是讲练结合法，占40%，讨论的方法占13%。由于继续教育只是培训的教师在讲课，缺少讨论和互动，使得参加继续教育的体育教师有些问题得不到很好地解决，从而影响了继续教育的效果。体育教师更希望能够多一些互动，大家可以一起讨论一下在教学过程中出现的问题和应对的措施，课程的内容也应该更加贴近实际教学的情况，让理论真正与实践相结合，对教育教学工作有帮助。

3　发展唐山市中学体育教师继续教育的对策

3.1继续教育课程目标的调整

要从整体上提升体育教师的综合素质，使得继续教育对于新课改的推进起到积极的作用。真正让体育教师可以通过继续教育而提高自己的教学水平，提升自身的人格魅力，也能对教学过程中的突发事件有更好的处理技巧。只有体育教师的素质得到了提高，才能真正作用与体育课堂，让学生从中受益。

3.2继续教育课程结构的调整

唐山市体育教师继续教育课程结构要进行调整，毕竟不同层次的体育教师对于继续教育课程的要求是不同的，我们不能用相同的课程来教育所有的体育教师。在继续教育课程安排上既要考虑国家和唐山市等对于体育教师继续教育的课程要求，又要考虑不同体育教师对于继续教育课程的需要。可以设置必修课和选修课，让参加继续教育的体育教师既可以完成规定的继续教育的内容，又可以根据自身的情况自主选择所需要的课程进行学习，从而促进每个参加继续教育的体育教师都可以按照自己的个性来发展。这样的课程结构既体现了继续教育的完整性又实现了综合性与均衡性，只有按照体育教师的需要改革课程结构才能让体育教师主动进行继续教育。

3.3继续教育课程评价的调整

唐山市体育教师继续教育的评价也要有多元化的评价标准，不能只有听过课，考核成绩合格，这一种评价标准，要考虑不同体育教师的侧重点，要与继续教育的课程安排形式等相结合来进行评价，要充分考虑体育教师参加继续教育的主动性和实用性。为体育教师提供更广阔的提升空间。

参考文献：

［1］周信德.中学体育教师继续教育的现状与对策研究［J］.浙江体育科学，2007（2）.

［2］乐军.新加坡中小学教师继续教育政策浅析［J］.武汉市教育科学研究院学报，2007（2）.

［3］岳海峰.山东省乡镇中学体育教师继续教育的调查分析及对策研究［J］.山东体育科技.2006（4）.

中图分类号：G807.3

文献标识码：A

文章编号：1674-151X（2016）07-075-02

收稿日期：2016-05-19

基金项目：唐山市中学体育教师继续教育现状及对策研究（编号：JJ2014025）。

作者简介：尹海（1979～），讲师，硕士。研究方向：体育教育训练学。