冯嘉诚

(华南师范大学 广东广州 510631)

从国外体育教学目标设置思考我国现代学校体育教学目标①

冯嘉诚

(华南师范大学 广东广州 510631)

该文通过对美国、日本、法国、德国、英国及新西兰等地区的体育教学目标设置和学校体育教学的方式方法及其评价体系的评述,讨论我国学校体育教学目标的制定以及反思学校体育教学体系。相比而言,我国学校体育教育缺乏重视,反馈和评价体系不够完善,应对不足无法做出及时调整。需要从根本出发,将终生体育从校园开始做起。

国外 体育教学 学校体育教学目标

1 学校体育教学目标的演变

体育与健康(以下简称体育)教学目标是体育教学活动的起点和归宿，是一个非常重要的体育教学理论与实践问题[1]。我国解放后到2000年期间，中小学体育教学大纲使用的是“目标任务”，在2000年修订的过渡性体育与健康教学大纲中才开始使用“教学目标”一词。教学目标设立之初，一直将“全面锻炼学生的身体；掌握体育基础知识、基本技能和基本技术；向学生进行思想品德教育”三项标准设为基本任务。2001年基础教育课程改革开始实施，将体育课程内容分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应五项内容，目标侧重于从学生行为取向的角度加以表述，更加强调从社会需求向学生需求的重心偏移，突出了对学生情感、态度、价值观的高度关注[2]。2011年修订的体育课程标准又对五项内容进行了合并，改为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应4个方面内容。从内容上看，新的课程标准和旧的目标任务并没有太多改动，大方向依然是让学生参与体育运动并健康发展。

2 国外体育目标现况

2.1 美国学校体育目标及评定方法

美国作为联邦制国家，其体育课程标准是由各州自行制定。美国加利福尼亚州在2000年新颁布的《中小学体育课程标准》中提出中学体育课程内容包括运动技术和运动知识、自我表象和个人发展、社会发展3个学习领域[3]。目前，美国对学生体育目标的完成情况使用的是统一标准的横向比较方法，主要参照美国《国家体育标准：内容和评价指南》[4]，通过运动技能和体能测试、书面测试以及教师观察对学生进行等级划分，对优秀者给予奖励。但是，很多美国学者提出，应该尽量避免横向上的比较，学校体育更多的应该关注学生个人的发展和成长，最好学生在入校时对自己建立奋斗目标，在教师的帮助下向目标奋斗[5]。

如此纵向地去记录和比较，对每个学生的生长和发育都是积极的，尤其在心理层面上，摆脱了同学之间的横向比较，更有利于学生对体育的喜爱和持续的锻炼动机。

2.2 日本体育教学目标及评定方法

日本体育教学目标更注重于学生的成长和心理发育，设立了思考判断、技能表现、关心、意欲、态度五重目标体系，然而，后3种目标的关注度远远大于前两种的[6]。日本在二战重建后，对每个公民建立个人健康档案，用来描述该公民从出生到死亡的身体状况。在此期间，学校体育的评价也是由健康档案处负责进行语言描述和登记。日本教育改革之后，日本学校体育评价标准开始简化为4个方面和3个等级标准，对在校学生进行评定记录。目前，日本体育教学评价方法主要包括：口头评述、教师观察、学习卡片、学习档案、测定和考试[7]。

我国的目标和日本有些雷同，但日本对于儿童少年体育参与的关注下手更早，而且结合全民健康档案对身体的追踪登记，做到了体育和医疗的结合。

2.3 法国、德国、新西兰体育教学目标及评定方法

法国、德国和新西兰采用的是持续评定法，学校体育教育的唯一目标就是学生主体比上一年度更加健康。法国更加强调功能培养，在学生入学之初会对学生的身体运动情况做出检测，并记录在体质健康卡上面，每年学生都要进行一次测试，并且要求学生将卡片拿给自己父母查阅自己的健康状况与该年度的进步水平[8]。德国的教学目标是树立学生热爱体育的热烈气氛，鼓励学生参与运动。同时，测评也是由学生之间互相评定，而测评的标准是该学生在该年度有没有被体育社团吸收进行体育活动和该同学课余时间体育活动的时间是否充足[9]。新西兰也是如此，更希望学生的体质是阶梯式增长的，评价的主要标准也是学生的运动态度是否积极。

这些国家更加提倡运动参与，同时鼓励全家参与体育锻炼。在各个年龄节点进行体质测试，鼓励了学生持续锻炼。在运动大环境影响下，每个学生都会享受体育锻炼带来的好处，真正做到快乐体育。

2.4 英国体育教学评定方法

英国的体育教学目标是逐年变化的，原因在于英国使用了三级制教学评定方法，即第一阶段学生自我评价，对该年度体育课的学习进行评价；第二阶段教师评价，教师通过学生的评价，对课程设置进行评价；第三阶段国家评价，国家整合教师对课程设置的评价意见，对下一年度的体育课程重新制定目标和教学计划[10]。

在层层评价的体制中，下层向上层总结和汇报，做到疏而不漏，及时反馈及时调整。但是，最上层和最下层之间的零沟通也会使得这套体系在运行过程中出现诸多问题。

2.5 香港学校教学目标及评定方法

香港并不设立专门的体育教学目标，而是要求学校教学目标，对各级段的学校教育进行严格要求，要求该年级的学生应该达到怎样的标准。同英国一样，学校教学目标也是每年一改，香港教育局的官方网站会定期对教学目标进行更新，同时教育局拥有专门的督查小组，对学校进行抽查，一但发现有学校没有完成教学目标，严重时会被立刻停办整顿。而在想改设立的学校教学目标之中有1/4的要求都需要学校体育课的教育教学才能完成[11]。

香港地区的督察制度是保证整套体系和阶段目标完成的重点，如果缺乏督查，相信香港地区的标准也无法得以严格的实施。但是督察制度的建立，使得各个学校必须对体育教育加以重视，不敢以身试法。

3 我国体育教学目标的反思

3.1 我国体育教学目标制定反思

我国的教学目标从最初的三项到如今的四项，更接近和突出了体育课的主体地位，加强了体育课在诸多课程中的比重和位置。更是督促在校学生走出教室，走进操场，离开灯光沐浴阳光。然而结合我国学校体育课的课时、上课内容以及考评方式就可以发现，教学目标的初衷是好的、积极的，但是在实施中确是步履维艰。事实上的学校体育教育也没能遵循着学校体育教学目标的步伐。

因此我们是否反思，学校体育教学目标在现阶段的可行性。现在正处于全民健身，加强对体育认识的敏感时期，是否可以进行缓和的过度和适当地加强学生体育锻炼的比重，将体育教学目标设置的低一些，完成性高一些。

3.2 我国体育教学目标评价体系反思

造成我国体育教学目标沦落成为“花架子”的主要问题就是我国没有一个完善而实用的评价体系。从小学开始到高中，体育成绩一直是一栏可有可无的存在。中招考试中体育项目的出现，更是令家长和学生将体育锻炼、体制增长扔到一旁，只关注中招体育孩子得了多少分。在进行体育锻炼时，学生也没有了自主选择权，面对如此之多的体育项目，却只能选择中招考试的体育项目进行锻炼。从心理学角度分析，对中招体育成绩的设立，看似增加了学生进行体育锻炼的外部动机，实则对学生的终身体育教育无异于饮鸩止渴。中招体育项目索然无味，为了得到分数，学生又不得不咬紧牙关拼命练习，导致的结果就是考试结束之后，学生发出再也不碰体育的感慨。进入高中阶段，面临高考的威压，没有体育锻炼习惯的学生不会主动发掘兴趣，有体育锻炼习惯的学生，也只能忍痛割爱，将体育放在一旁。我们常常会听到各科教师争抢体育课课时的事情发生，究其根本，还是对体育课的不重视，对青少年儿童身体发育和成长的忽视。

反观国外的体育教育，都开始追求对个体进步的关注，更有远见的是想办法让体育成为学生生命中必不可少的一种行为。引导学生了解体育、爱上体育的同时发现自身体质在不断地变强，这才是我们学校体育真正应该做到的事情。

我们希望，在小学能让学生在体育课中得到快乐，在初中能让学生在体育课上的到成长，同时，在接下来人生的各个阶段，都能有体育的陪伴，达到终身体育的最终目标。

[1] 刘俊凯.论体育教学目标分类[J].体育学刊，2013(5)：79-82.

[2]教育部.体育(与健康)课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2001：6-7.

[3]吴泽萍.学校体育发展的问题及应对策略[J].体育文化导刊，2012(4)：100-103.

[4]李海燕，毛振明.体育教学培养学生社会性发展的途径研究[J].首都体育学院学报，2015(5)：437-439.

[5]吴建喜，邓世忠，连正茂，等.美国学校培养竞技体育人才社会学归因[J].体育文化导刊，2010(11)：97-99，115.

[6]陆作生，杨倩，陈金婵，等.21世纪日本增强中小学生体质的体育策略及其启示[J].体育学刊，2013(6)：91-93.

[7]周爱光，陆作生.中日学生体质健康状况的比较及其启示[J].体育学刊，2008，15(9)：1-7.

[8]高强，季浏.从身体技能到个人德性——法国中小学体育与运动课程大纲评述[J].成都体育学院学报，2015(1)：31-35.

[9]徐冰.德国“体育、体验与活动”课程设置及其启示[J].体育文化导刊，2013(7)：97-100.

[10]黄晓灵.英国学校体育课程改革评介[C]//中国教育学会比较教育分会第13届学术年会论文集.2006：417-422.

[11]俞福丽.大陆、台湾、香港义务教育体育与健康课程内容改革之研究[D].扬州大学，2004.

Thinking About the Goal of Modern School Physical Education in our Country from the Foreign Sports Teaching Goal Setting

Feng Jiacheng
(South China Normal University,Guangzhou Guangdong, 510631, China)

This article through to the United States, Japan, France, Germany, the United Kingdom, New Zealand and other areas of the sports teaching goal setting and school physical education teaching methods and evaluation of the system and its evaluation system.Discussion on the development of school physical education in China and reflect on the teaching system of physical education in schools.In comparison,our school physical education lack of attention,feedback and evaluation system is not perfect enough,deal with the problem can not be made in a timely manner.We need to start from the root,will be a lifetime of physical education from the campus to start.

Foreign country; Physical education; School physical education goal

G807.4

A

2095-2813(2016)11(b)-0184-03

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.32.184

冯嘉诚(1991，12—)，男，汉，河南新乡人，硕士，研究方向：乒乓球的训练和教学。