邓秀茹

【摘要】小学语文阅读教学的方法是多种多样的，教学有法，教无定法。语文阅读教学是具有艺术性的，阅读教学的方法是百家争鸣，但是无论哪种方法，都是根据学生学习语文的心理特征和阅读的特点，从各个不同的角度，针对学生学习语文的实际情况选用最适合的方法来引导学生积极主动的学习语文，合适的教学方法可以有效的提高学生的阅读能力，从而获取高质量教学效果，阅读是学生的个性化行为，在阅读的教学过程中，重视语文的熏陶感染作用，使学生加深理解和体验，在感悟和思考中获得思想启迪。

【关键词】小学语文 阅读教学 策略 思路

目前小学语文在新课标的引领下，小学语文阅读教学是教师和学生有效的交流、共同参与、信息传递的双向互动的过程，培养学生具有理解、感受、评价、欣赏等综合能力的总体目标而共同努力的。教师正确的引导下，学生积极主动认识的过程，进行有步骤、有目的进行阅读。阅读在小学语文教学工程中是非常重要的，培养学生的阅读能力可以直接影响语文教学的效果，提高小学生的阅读能力是新课标下非常重要的课题。虽然在小学语文阅读教学过程中也会有一些问题出现，但是经过实践和探索，总结了一些解决问题的相关策略。

一、小学语文阅读教学的问题

在语文课堂中，经常是教师提出一个问题，再由学生们回答。师生的交流停留在表面上不深刻比较肤浅，课堂的交流只局限在教师或学生的单项交流，不全面、不深入，教师不重视学生的表达中是否有自己独到的见解，而更加在乎学生是否能说出教师心中的预想答案，学生学习语文的的积极性被打击，许多精彩的生成被就这样扼杀在摇篮之中。

语文实践活动在教学过程中和教学活动方式上存在着不够丰富的问题。学生在进行自主合作学习时，教学方法容易出现两个极端，一种情况是，教师管得太紧，导致课堂气氛特别严肃、紧张，合作讨论的氛围十分欠缺。另一种情况是教师放任自流，教师提出问题以后，对学生怎么合作、怎么讨论都不管不问。这样合作学习就只是形式，根本达不到语文阅读预期的效果，语文学习的效果也受到了影响。

教学过程不重视培养学生良好阅读习惯，忽视学生阅读兴趣的提高。语文课堂上教师应该重视培养学生的听、说、读、写的综合能力，但在实际的语文课堂教学中，教师往往忽视对学生朗读能力的培养，甚至根本没有对学生朗读进行任何指导。导致作文教学与阅读教学出现了脱节，学生的写作文只是简单的写作文。

提高小学语文阅读教学的策略与思路

引导学生在阅读过程中充分的想像，丰富体验。语文是一门实践性非常强的课程，学生们直接接触语文材料，在语文实践活动中掌握语文的规律、培养语感、丰富语言的积累、发展思维。小学语文阅读教学要立足于课本受文本的客观制约，但又坚决不能禁锢于语文课本，不应该是简单的接受文本内容。因此，小学语文教师在语文阅读的教学过程中，应树立拓展性阅读教学观，正确的引导学生在小学语文阅读过程中，加强学生的拓展阅读，有效的扩大语文的阅读量，在阅读过程中发挥充分的想象力，为学生的人文底蕴打下坚实的基础。在小学语文阅读课堂教学过程中，教师应该正确的引导学生积极主动的地参，可以对文本内容进行完善补充，思维得到有效的发展，教师可以引导学生发挥充分想象力进行各种补充和拓展。教材关键处的拓展空间教师要重点注意，对课文发挥充分的想象力，开拓学生思维，产生更独特的语言。

在小学语文阅读的教学中，要引导学生多角度、有创意的体验性朗读，树立正确的体验性阅读教学观。教师的分析不应该代替学生的阅读实践，阅读是学生的个性化行为。教师应该引导学生在阅读的过程中，加深理解和体验，获得思想启迪，受到情感熏陶。在阅读过程中要重视学生独特的阅读理解、体验和感受。情感是小语文阅读教学的基础，朗读是加深学生情感体验的最好方法。朗读在小学各年级的阅读教学过程中都是非常重要的，在阅读的过程中使学生们的情感得到陶冶，小学语文教材在内容的选择上，图文并茂能够吸引孩子们的阅读兴趣，内容押韵，读起来朗朗上口。饱含着丰富的思想情感，必须经过学生反复朗读、想像才能充分的理解和感受。因此，应该为孩子们创设情景为其情感的发展，在阅读的过程中尊重并鼓励学生们独特的阅读感受，升华情感体验，引导学生们积极地参与到语文学习中。朗读极具个性化，将理解和表达有效的综合在一起的活动。对于同一篇文章不同的人会有不同的体会，能够表达出来的内容也有所不同。在朗读指导中，要以学生为主体，尊重学生，学生通过独特的视角去体会文章。身临其境，充分表达出文中人物的所思所感。在小学语文阅读教学的过程中，学生成为了阅读的主体，充分体会到阅读带来的快乐。

加强小组合作学习的实效性，建立创造性阅读教学观。“积极倡导合作、自主、探究的学习方式”是《新课标》中明确提出的。传统的教学模式是在课堂上由教师一人主导，合作学习改变了传统教学的模式，使学生成为“个体学习”的主体。在语文课堂教学中开展合作学习，对教师和学生之间，学生和学生之间的信息交流和情感沟通是十分有利的，对学生的创造性和主动性的发展是十分有利的，合作学习是：首先将学生们分成小组，为了完成共同的任务目标，每个小组有明确的责任分工，进行互学互助性学习。合作学习有利的提高人际交往能力，有效的培养学生良好的合作品质，通过互学互助更有利于学生人格和心理的健康成长。在小学语文阅读的教学中，为增强各个小组合作学习的实效性，语文教师应该注意首先要明确语文合作学习的目的与任务，选择好适当的时机和合适的时间，使教师的主导作用得到充分的发挥，在阅读教学的过程中教师应该适时点拨。

三、结束语

综上所述，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。通过自己的创造、理解、构建、体验形成自己独特的精神世界。在小学语文阅读能力的培养过程中，必须坚持以学生为本，不断总结、探索，找出能够有效挖掘学生阅读兴趣的课堂设计，积极开展多种多样的语文阅读活动，教师要善于挖掘教材中有利于学生感悟和体验的内容，参与对话，加强学生对语言文字探究过程的体验，引导学生独立思考。教学中，教师应该尊重学生的多元理解，珍惜学生的独特体验，将学生引向社会、自然、生活，使学生真正爱上语文，提高小学语文的综合能力。

参考文献：

[1]周玉欣.论小学语文的阅读教学策略与思路[J].教育：文摘版，2016，（01）.

[2]陈琴.论小学语文的阅读教学策略与思路[J].课程教育研究：新教师教学，2016，（06）.

[3]李秀焕.浅析小学语文阅读教学的方法和策略[J].考试周刊，2014，（44）.