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MOOC时代大学生网络学习行为研究

2016-11-28李加军张楚珊吴雅骊

中国市场 2016年41期
关键词:网络学习

李加军+张楚珊+吴雅骊

[摘要]网络是大学生生活中不可或缺的重要组成部分。MOOC以个性化、虚拟化、协作化的自主学习行为成为当代大学生学习行为的新形式。文章对MOOC时代大学生网络学习行为进行调查,了解大学生网络学习者的学习行为规律,对促进大学生网络学习能力的提高具有一定理论和现实意义。

[关键词]MOOC;网络学习;行为研究

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.41.133

1 引 言

近年来,国家对教育行业高度重视,依托云计算、大数据挖掘、多媒体等信息技术,以互联网为载体,来进行学习与教学的教育形式不断推广,满足人们不同的学习需求。与传统教育相比,在线教育能够突破时空限制,降低教育门槛,为用户提供丰富的学习内容,满足人们不同的学习需求。根据中国互联网络信息中心(CNNIC)发布的《第37次中国互联网络发展状况统计报告》,截至2015年12月,我国在线教育用户规模达1.10亿人,占网民的16.0%,其中10~29岁的网民比例达到51.3%。在校大学生是网民年龄段的主力军。

网络是大学生生活中不可或缺的重要组成部分。MOOC以个性化、虚拟化、协作化的自主学习行为成为当代大学生学习行为的新形式。笔者于2016年7月12日在CNKI以“MOOC” 为篇名关键词搜索,2012年至今共有3120篇相关文献,2012—2016各年发表文献数量分别为3、117、714、1558、720,从载文量来看,2012年仅有3篇,揭开了MOOC研究的序幕;随后两年里MOOC研究载文量迅速增长,体现出该研究领域已经得到充分关注,研究热度持续增长;预计2016年MOOC研究论文数量将保持在2000篇左右,MOOC研究论文数量达到快速增长阶段。本文对大学生网络学习行为进行研究,掌握大学生网络学习者的学习行为规律,对于促进终身学习及有效学习、开发适合大学生的网络教育平台、资源等方面具有很大的帮助。

2 调查对象选取

本次研究选取的调查对象是广州商学院在校大学生。由于MOOC是在线课程,参与者都必然具有较为丰富的网络使用经验,且一般情况下接触网络比较方便,故我们采用在线调查的方式进行问卷的发放和数据搜集,从对MOOC了解情况、了解MOOC的途径、访问的MOOC平台等11个方面展开调查。在2015年6月预调查的基础上,对问卷设计进行了微调。于2015年7月2日开始正式调查,截至2015年9月1日,正式调查的问卷总访问人数为251人,有效答卷数230,占比91.63%,其中女生188人、男生42人,所占比例分别为81.74%、18.26%。从被调查者的学科背景来看,主要集中在人文学科、社会学科、理科、工科四个领域,分别占比52.61%、23.91%、15.22%、8.26%。

3 调查结果及分析

3.1 对MOOC的了解情况调查

从对MOOC的了解情况调查来看,如表1所示。从表1可以看出“没听说过”和“听过,但没了解过”分别占47.83%和28.70%,说明大部分大学生对MOOC不了解,且拿到一门(含以上)课程证书的仅占2%。

3.2 了解MOOC的途径调查

通过对了解MOOC的途径调查发现,通过老师推荐占39.57%,其次是通过网络了解、其他、同学朋友介绍,分别占25.65%、22.61%、12.17%,详见表2。

3.3 访问的MOOC平台

通过对访问的MOOC平台的调查发现,国内的网易公开课、爱课程、中国大学MOOC、网易云课堂、学堂在线是大学生MOOC学习的主要平台,分别占67.83%、38.26%、26.52%、25.22%、8.26%,此外国外的三大MOOC平台Coursera、Udacity、Edx也有一定数量的学习者,详见表3。

3.4 MOOC学习时间调查

从每周花在MOOC学习的时间来看,1h以下和1~2h占比比较高,分别是48.70%和41.30%。每周3h以上所占比例仅4.35%,说明每周花在MOOC学习上的时间总体偏少,详见表4。

3.5 MOOC学习场所调查

通过对MOOC的学习场所调查发现,在宿舍学习所占比例最高达到59.57%,排在后面的依次是在家中、学校机房、图书馆,分别占11.30%、10.43%、8.70%,详见表5。

3.6 MOOC学习时间段

通过对MOOC学习的时间段调查发现,下午的空闲时间、晚上10点以前所占比例较高,分别达到39.57%、38.26%,是MOOC学习的高峰期。“上午的空闲时间”和“晚上10点以后”所占比例分别为13.04%、9.13%,详见表6。

3.7 MOOC的学习目的调查

从MOOC的学习目的调查来看,“有针对性地提高技能或知识”“兴趣爱好”占的比例较高,分别达到53.48%、49.57%。“提高英语技能”“获得证书”“完成老师布置的学习任务”“打发时间”“交友”分别占32.61%、26.09%、25.65%、10.43%、5.65%,详见表7。

3.8 MOOC的优势调查

从MOOC的优势来看,“可以在更多非正式的情境下学习”“没有学位限制,可以学到任何想学的课程”“教学视频的时间短,符合实际”“价格低廉”“有相应的课堂随堂测验和定期考核”“教师的平均教学水平更高”“可以使用任何你喜欢的语言”“教学互动性更强”分别占比59.13%、49.57%、39.13%、20%、17.39%、16.09%、10.43%,详见表8。

3.9 MOOC课程的吸引力

从MOOC课程的吸引力来看,没有人数地点时间限制、可根据使用者偏好选择多种工具或平台参与学习,如社交网络、博客等、海量资源、费用低廉、易于使用、名师教学可以与学员互动分别占比61.30%、58.26%、50.43%、35.22%、26.09%、23.91%、20%,详见表9。

3.10 MOOC的缺点

从MOOC的缺点来看,“学生面临网络诱惑较大”“师生缺少互动”“缺少目标课程”“影响力太小”“自己的学习目标与课程冲突”等问题,分别占比32.17%、30.43%、14.35%、13.48%、9.57%,详见表10。

3.11 MOOC课程考核标准是否合理

从MOOC课程考核标准是否合理来看,认为一般的占60%,认为好、很好、很不好、不好所占的比例分别为26.52%、7.39%、3.48%、2.61%,详见表11。

4 结 论

通过以上调查可知,大学生通过MOOC开展学习,在原有传统学习能力的基础上提高,具备了一定的网络学习能力。MOOC学习是学习者自主学习的过程,强调以学生为“主”,教师为“辅”,教师要由知识的传播者、灌输者转变成学生主动学习的主导者、帮助者,促使学生从“被动”变“主动”,由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体,知识意义的主动建构者,从而实现富有个性特点的网络学习。但是,MOOC学习中也还存在网络资源不丰富,适合学生个性的资源缺乏,师生角色转换不及时,各主体学习交流不通畅,对MOOC学习难以实施有效监控,不能给予及时的评价反馈等时间问题,对于这些问题,需要更深入的研究。

参考文献:

[1]中国互联网络信息中心(CNNIC).第三十七次中国互联网络发展状况统计报告[EB/OL].http://www.cnnic.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/hlwtjbg/201601/ P020160122444930951954.pdf,2016-1-22.

[2]高丹.大学生网络学习行为调查——以湖南科技学院大学生为例[J].湖南科技学院学报,2009(12).

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