魏为秋

2016年安徽省的中考作文命题如下：

请以“你是我最 的人”为题，写一篇文章。

【提示与要求】

请你从“贴心”“牵挂”“感激”“欣赏”四个词语中选择一个，把题目补充完整。

可以大胆选择你能驾驭的文体进行写作。

文中不要出现真实的地名、校名、人名等，否则会被扣分。

抄袭是一种不良行为，相信你不会照搬别人的文章，否则会影响你的成绩。

考虑到内容的充实，文章不少于600字。

这是一道比较规范、切实、质朴的作文命题，现就这道作文题从命题的理据、形式、内容及特点做一些简单解析。

一、命题理据

1.基于课标。

义务教育《语文课程标准》的总目标中对写作的总要求：能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。

初中阶段的学段目标为：写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节，提高独立写作的能力。写作时考虑不同的目的和对象。根据表达的需要，围绕表达中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容。正确使用常用的标点符号。写记叙性文章，表达意图明确，内容具体充实。

对照课标的要求，很显然这样的命题应该是适切的，从提炼生活的构思到组织表达的过程，以及最为核心的抒发真情实感，都能够体现课标对写作考查的相关环节的目标指向。

2.基于考纲。

安徽省初中语文学业与升学考试纲要中对写作考试提出了更为具体的八项要求，并对应着语文素养能力层级的考查要点。比如要求“根据不同的写作目的，搜集选择合适的写作材料”就对应着语文素养能力测试层级C（分析综合的能力层级）。再如“依据中心，组织材料，合理安排文章结构，恰当选择常用的表达方式；内容具体，中心明确，根据需要，运用常用的修辞方法表情达意，表达力求有创意”就对应着语文素养能力测试层级D（表达运用的能力层级）。而“对自然社会和人生有自己独特的感受和真切的体验，对生活现象赏析评说，考察对美的欣赏能力和健康审美情趣，感情真挚，思想健康”则对应着语文素养能力测试层级E（欣赏评价的能力层级）。

写作无疑是对学生的语文知识、能力、方法等综合运用的全面考察，几乎涵盖了语文素养能力的所有层级，这道命题作文从内容涵盖到表达形式上均能突显出考纲的要求。具体可以参照后文的分析。

3.基于考试性质。

作为学业考查与升学选拔合一的考试，安徽省中考承担着水平测试与成绩选拔的双重功能。因此这对命题而言是一种考验，如何在两者之间求得平衡，兼顾水平测试与成绩选拔的双重功能，显然是两难的选择，尤其是对于效度和难度的把握，确实是个挑战。这一命题是最基本的写人记事的记叙文，切合对全体义务教育毕业生的一般要求，可以说是完全面向全体学生学业水平的检测。但在此基础上，命题又通过选择性给考生以发挥的空间，以限制性来体现区分度，实现成绩选拔的功能。

4.基于学情。

安徽省属于东部欠发达省份，教育教学水平总体不高，改革步伐也不够快，因此，命题水准能切合本省的学情实际，作文命题能结合全省的教学实际就显得很珍贵。命题不仅要侧重对学生写作基本素养的考查，同时还要关注城乡差异。

5.基于教育现状。

作文考试是写作知识检测的重要手段，而应试过程中考生全身心投入，把自身的思想情感融注其中，至少也是一次心灵的对话，灵魂的净化，所以考场写作也是一次难得的教育良机。利用好这种特殊的教育环节，既是社会发展的需要，又是目前教育形势的迫切需求，因而写作命题便必须责无旁贷。体现出“立德树人”的鲜明主题。基于此，命题为学生提供的选择范围呈现出鲜明的指向性，从内容层面落实了“立德树人”的主题。

二、命题形式

纵观近年来安徽省中考作文的命题，不难看出，半命题作文形式更受青睐。其实放眼全国各地的中考作文命题，大部分采用的都是这样的命题形式。这当然也受命题的客观情况的制约，正如前面分析的，这样的题型将一定的自由选择空间与规范的限制性有机结合，比较好地达成考试的学业考查与升学选拔双重功效。一般来说，这种题型有一半或一部分的命题权握在作者手里，选材有较大的自由度，在一定范围内考生有一定的自主权。与全命题作文相比，有利于考生发挥自己的写作水平，可以较灵活自由地进行写作；与话题材料等作文相比，既降低难度又适当做些限制，能够使绝大多数考生有机会呈现基本的写作素养，又可使评卷更科学准确，同时由于在放宽的前提下又有一些限制性，也多少可以避免考生千题一文的套作现象。

三、命题内容

这是一道鼓励学生体悟生活、挖掘自我、抒写真情的半命题作文。命题体现出一定的开放性，学生很容易在生活中寻找到自己想要表现的素材，从而抒发自己熟悉的情感。从写作内容角度来看至少呈现以下特性：

1.体现导向性。

作为写人记事的记叙文，写出怎样的人和事，在命题中的要求非常明确。我们从提供备选的四个词中，不难读懂题意，“贴心”“牵挂”“感激”“欣赏”无一不是指向正能量，这就要求学生在自己广阔的情感世界里寻找最美的风景，在美好的回忆中进行一次震颤灵魂的飞翔，同时也是在引导学生说真话、诉真情。对“贴心”人事的温馨回顾无疑会激发学生对亲善友爱的渴望；对“牵挂”情怀的坦诚透视无疑会触发学生对悲悯慈爱的珍视；对“感激”对象的精心解读无疑会引导学生对感恩友善的体悟；对“欣赏”美感的细细品味无疑会引领学生对健康情操的追求。所有这些都紧紧围绕着社会主义核心价值观的取向，这种鲜明的导向性有效落实了“立德树人”的主题。

2.体现选择性。

这道命题的选择性体现在半命题的形式上，为学生提供了一定的自主选择的空间。从内容上来看，着眼于学生的生活，让学生选取切合主流价值观且充满正能量的材料来写人记事，而且题意涵盖的面也比较广，学生可以选择自己最为熟悉、感触最为深刻、表述最为擅长的方面入手。从表达上来看，既可以实写也可以虚写，既可以选择生活中切身经历感受的人和事，也可以选择间接获得的材料，如通过阅读或其他媒体传播所获得的材料。此外，就文体语言的表达而言，也比较宽松，可以选择自己比较擅长的文体来写作。

3.体现限制性。

应该说中考作文是对义务教育阶段学生写作素养的终极考查，尽管有其特殊的考试性质，需要有面向全体的宽度，又要求其具有一定的区分度，因此命题需要体现一定的限制性。这道题的限制性除了题面中所列出的常识性的注意事项外，主要体现在题目本身。虽然题面浅显易懂，简洁明了，几乎没有审题障碍，但命题依然设置了限定的情境：首先要表现的人物主体是第二人称；其次所叙写的事件是发生在“你”和“我”之间的，这是叙写人事的特定范围和特定关系；再次体现在限定的程度上，那就是不可忽视的“最”字，这无疑需要考生在围绕中心选材上做一番推敲，即如何选择材料和组织表达来突出这个“最”字。这些限制也是必要的，虽然压缩了一些写作空间，却使落笔的指向性更为明确，在一定程度上避免说假话、空话或是宿构套作。

4.体现人文性。

中考作文这种特定情境中的写作活动，与其说是义务教育阶段学生写作素养的一次终极考查，不如说是学生成长中一次生命的拔节，灵魂的净化。因此，命题需要体现人文关怀，这道题的人文性体现在三个方面：

其一是命题视角。从题面表述到内容选择都立足于学生的生活路径与心理认知，命题者力求俯下身子以学生的眼光来感知表达，做考生的贴心人。比如对“牵挂”一词的选择就蕴含着对学生中一个特殊群体——留守儿童的关爱。

其二是命题表述。题面表述追求平和、大气、温暖、贴心的境界，尽量常态化、生活化，题面亲切、通俗易懂、指向明确，几乎没有审题障碍，考生容易上手且可以放得开、收得拢，利于考生写出真情实感。

其三是命题内涵。题意突出了“立德树人”的宗旨，弘扬主旋律，选材范围紧紧围绕着社会主义核心价值观的取向，对成长中的青少年给予积极的正面的引导，让他们关注、体验生活中美好的人和事，培养健康的审美与高尚的情操。

综上所述，这道命题特点可以用两个词加以概括，即“贴地”“贴心”。“贴地”就是接地气，切合学生实际；“贴心”就是真正地关爱考生，一切从学生的角度来考虑。只有真正做到以上两点，才能称得上一道优质的中考命题。

（安徽省天长市第二中学；239300）