体育教学中学生非智力因素的培养探究

2016-11-28李幼英

少年体育训练 2016年6期

关键词：智力因素交际因素

李幼英

（浙江省宁波市鄞州区李关弟中学，浙江宁波 315104）

体育教学中学生非智力因素的培养探究

李幼英

（浙江省宁波市鄞州区李关弟中学，浙江宁波 315104）

一个人的智力优势发挥的好坏，与非智力因素的高低有很大关系，非智力因素越高，智力优势就发挥的越好。培养普遍优秀的非智力因素，将为学生全面发展、走向社会打下坚实基础。体育与健康课程在内容、方法和形式3方面都有鲜明的特征和特有的功能，如中长跑可以培养吃苦耐劳的意志品质，田径项目“更快、更高、更强”奥运精神可以培养学生勇往直前、攀登高峰的信心，球类运动项目可以培养学生的竞争和合作意识，能够凝聚人心，对学生非智力因素的培养具有独特优势。本文从非智力因素的概念出发，分析了非智力因素的内容和体育教学培养学生非智力因素的途径，以期通过体育教学来培养学生的自信心、竞争、意志力、和交际等非智力因素。

1　非智力因素的概念

非智力因素，按照心理学的一般理论而言，有广义狭义之区别，从广义上讲包括智力以外的环境因素、心理因素、道德品质等。狭义的非智力因素则指那些虽不直接参与认识过程，但对认识过程起直接制约的作用的心理因素，它包括动机、兴趣、情感、意志、理智、个性等。非智力因素形成是后天影响多、先天影响少，但归根结底是后天培养起来的。我们教学中所培养的知识与技能，都是智力因素与非智力因素的综合反应。

2　非智力因素的内容

2.1动机

人的一切活动都是由动机支配的，动机的正确与否及其强弱将对人的活动效果产生直接的影响。它对学生体育学习锻炼行为起着定向、始动、调节、强化和维持的功能，对效果有重大的影响。教师应当利用体育教学的特殊功能，尽可能满足学生的内在需要，诸如男生对肌肉发达、身体结实健美的追求，女生对身体匀称、丰满协调的追求。并通过体育运动消除由于文化课学习造成的疲劳，同时也满足他们在复杂的运动过程中表现勇敢与力量等直接动机的需求。

2.2兴趣

兴趣是人渴求探秘事物的积极意识倾向。在教学中，教师要以学生为本，通过多种途径和方法，来激发学生的体育运动兴趣，转变学生喜欢体育运动不喜欢体育课的学习态度，让学生的体育运动成为他自己内在的需要，成为一种自觉的行动。所以就应该积极转变学生的思想，提高学生对体育运动的认识，以学生为本，培养积极性。

2.3情感

人在认识客观事物的时候采取这样或那样的态度，这种主观体验就是情感。在体育教学中，教师应该在学生认知的基础上，通过充分发挥情感的重要作用去感染学生、激励学生，这就需要教师营造和谐的教学氛围，充分发挥语言的魅力，进行多元的情感评价，给学生情感体验搭建平台。

2.4意志

意志品质是学生自信、坚持等优良品质的总称。在体育教学中，部分学生由于身体素质和运动能力的原因，在进行技能的学习中表现为胆怯、怕苦、害羞等心理障碍，在活动中不能自觉主动地克服困难，意志品质薄弱。如在耐久跑教学中，多数学生由于怕吃苦、身体不能承受运动刺激，对耐久跑存在排斥和恐惧。这些问题的解决，就需要依靠体育教师对学生心理的精准把握，需要高超有效的教育智慧。

2.5性格

性格是非智力因素的核心，是学生习惯化了的行为方式。当前由于很多原因学生在性格方面存在很大的差异，部分学生表现为内向、自足、怕苦怕累、不愿交流。在体育教学中教师可以将不同性格的学生放在一组，通过引导和表扬，让他们互相影响，共同促进。在教学中教师还可以将性格孤僻、不合群的学生分为一组，亲自带领指导他们的活动，通过表扬培养他们的自信心。

3　体育教学培养学生非智力因素包含的内容

3.1自信心

自信心就像催化剂，是实现个人理想的内部动力，可以将人的潜能激发和调动出来，促使人们在障碍和困境中不断努力来获得成功。在体育教学中，师生之间的良好关系可以帮助学生树立自信心，教师应不断改进教学态度，在教学中融入教学情感，经常注意孩子的活动，关心孩子的情绪状态，如在教学中通过教师的肢体语言来鼓励和表扬学生，通过面部表情对学生进行肯定和鼓励，通过眼神来对部分学生进行警告，或者在教学中用幽默的语言来激发学生的练习兴趣，让学生感受教师的爱心。

在体育教学中，没有练习难度的学习内容并不能让学生在学习中获得成就感，也不利于自信心的树立，所以要在教学内容和教学难度上给学生一定的要求，要学生通过不断地挑战来感受成功、认识自我和培养自信心。如在投掷教学中，学生每一次的远度和准度都是一次挑战，在每一次远度和准度中获得成功体验，通过积极的挑战，来认识自我和树立信心。

3.2竞争意识

竞争意识是学生通过努力使个人或者团队胜过对方的心理状态。体育教学中很多的教学内容都可以通过创设情境来营造竞争氛围，竞争氛围不但能满足学生的争强好胜的个性，让学生施展个人才华、互相交流、共同提高，而且还能逐步提高学生的竞争意识，如在球类比赛中，学生就会为了集体的荣誉，在比赛中通过合作赢取胜利。

在体育教学中教师要积极利用这种优势，将教学内容合理设计为各种游戏或者比赛，一方面通过游戏和比赛来巩固学生的技术动作，提高学生的运动技能，另一方面激发学生的兴趣，让学生获得成功的体验，培养学生的竞争意识如“起跳摸高”游戏中，为了让每一个学生都能在练习中体验到成功的喜悦，就应该将学生合理分组，根据学生的身高让学生选择不同的高度进行练习，只有触碰到这一高度才能进行下一个高度，培养学生的竞争意识。

3.3交际能力

交际能力是指妥善处理组织内外关系的能力。在体育教学中，由于各种活动基本都是需要学生之间互相接触的集体活动，这就为学生提供了良好的人际交往活动的场所。体育教学中，学生之间的合作、帮助是最好的交往，学生之间的竞争同时也是交往的形式，在体育活动中主动寻找对手就是交际，主动和同学合作就是交际。

在学生交际过程中，自信是非常重要的，在体育活动中，完成动作不但需要智慧和力量，还需要学生有胆量，需要学生的胆量是人际交往所必需的一种要素。而体育教学中很多的项目都需要学生有胆量，如单双杠、跳箱、跳高等等，都能锻炼学生的胆量。有胆量才能在交际中做到不怕，多和同学交流，才能锻炼自己。

3.4意志力

意志力是学生在活动中自觉主动的克服困难、实现目的的心理活动。“冰冻三尺，非一日之寒”，学生良好的意志品质需要长期的培养才能形成，并不是一蹴而就的，需要教师在教学中根据教学内容给学生制造一定的困难，让学生不断地在尝试中获取意志力。

如在跳高教学中，横杆的不断升高就是给学生制造的难度，需要学生在跳跃练习中不断尝试。体育教学中还有很多的内容都可以对学生进行挫折教育，如跳箱、球类、田径等都是最佳的手段和载体，提高学生的意志力对于培养学生的非智力因素有很大的帮助。尤其是这些项目比赛的失利，也是对学生进行挫折教育的良好时机，“力战而败，败亦英雄；不战而败，是为懦夫”，以此来提高学生的耐挫力。在教学中，教师应该积极引导，在学生经受挫折后，帮助学生分析原因，积极调整学生的心态，帮助学生战胜自我，避免学生由于失败而产生自卑心理，