曹宏俊

(河海大学常州校区体育部 江苏常州 213022)

谈篮球训练中教师多元角色对学习效果的影响

曹宏俊

(河海大学常州校区体育部 江苏常州 213022)

篮球训练作为体育竞技类项目训练,要求教师在训练学生、培养运动员的过程中善于利用自身不论从宏观角度还是微观角度所承担不同角色的不同功能。教师的多元角色对学生的学习动机形成、团队合作意识形成以及学习效果的有效反馈都起到极为重要的作用,所以应当在篮球训练中多角度评价教师角色的多元性及其未来发展变化的可能性。

篮球训练 教师 多元角色 学习效果

1 体育教师在教学中承担角色多元性的分析

1.1 宏观:教师、指导员、管理员

从宏观角度来说，体育教师在训练课堂上主要的角色是教师、训练技能指导者和课堂纪律管理者。作为教师，体育教师的教育目标是培养具备健康身体素质、正确科学运动技能以及全面运动素养的学生。此外训练指导员的角色定位让体育教师成为专业指导人员，在对学生训练时以专业视角、专业要求以及专业方向来培养学生的各方面运动综合素质。然而教学的管理者这一角色是体育教师在课堂内外彰显身份并能够有效实施课程收获课程效益的主要表现形式。体育教师不仅管理学生的课堂行为与纪律，同样管理相应的学习资源，管理训练者之间的人际关系，管理一切教育活动中可能出现的突发情况等。

1.2 微观:信息提供者、方案制定者、场外教练员

从教育的具体内容以及表现形式的微观层面讨论体育训练中教师的角色时，体育教师的身份角色有了另外一层含义，成为事实上的教育“陪伴者”，身体力行的教育训练“技能实践者”，教学内容与形式的“研究和创新者”，并真正在教育细节以及日常生活中，在与学生的互动学习中逐渐形成。

目前在体育训练中所采用的多为“鹰架式”教学形式，即支架式教学，其含义在于是在学习中，教师给予学生足够的资源支持并给出一项富有挑战性的任务，完成学生“最近发展区”的顺利过渡。这就要求教师是训练方法的科学制定者，是信息与资源的提供者或筛选源，是除了课堂还能在其他有效时间内给予指导和监督的场外教练员。

1.3 其他视角:研究者、艺术者、观察者

首先，除了以上所分析的体育教师的特定宏观与微观的多元角色以外，事实上，作为体育训练教师，其所承担的其他角色更具特色。作为训导员，体育教师具备观察者的角色，并能够认同自身专业身份，在教学和训练过程中，教师并非在技能传授后便置身事外，而是随时随地观察学生对训练方法是否适应、对训练节奏是否掌握、对训练强度是否接受等，根据观察结果调整训练的方法、节奏以及强度。

其次，作为教育工作的研发者，教育资源的重组和优化者，教师也是体育训练课的主要科研人员，创新教学技能，创新训练方法，分享最前沿的体育动态等都在教师的角色职能范围内。

最后，谈到在训练工作中的“人际关系”话题时，不得不说体育教师承担团队内最重要的“调解师”角色，是人际关系的“艺术分配者”。这不仅要求训练教师拥有过人的管理技能，更要求教师拥有识人辨事的能力与教育智慧，对教师个人素养要求较高。

2 篮球训练中教师多元角色的特殊性

2.1 合作性

虽然篮球训练中，教师毋庸置疑承担教育的职责，但是就篮球训练本身而言，最重视的便是合作性，教师本身的管理者身份更是具备该特性。重视合作性的教师能够在日常训练中关注团队意识，关注人际关系维护，关注及时解决矛盾冲突，维持训练队内部的团结一致、分工明确。这样，教师在一定程度上不仅是教师，更是能够统筹训练、兼顾教育的教练员和教育管理者。

2.2 娱乐性

篮球训练与棒球、足球、排球等运动训练有异曲同工之处，由于都是多人竞技类项目，具有较强的现场观赏性以及戏曲张力，所以其现场比赛项目一直受到众多观众的喜爱。篮球训练本身的娱乐性在一定程度上决定了篮球训练中加入合理的“表演性”技巧训练。教师在此过程中的角色从教练员本身过渡到表演者，动作演示以及困难规避都可以成为训练场上夺人眼球的竞技方式，教练员本身就应当是将篮球运动当做一项运动事业的同时又能自动转换为旁观者视角观看篮球比赛，与此同时，合理安排受训者在团队中的位置及其主要负责任务，让篮球训练在完成技能训练的同时，又不失有趣。

2.3 理想性

篮球的“理想性”来自其“竞争性”。许多学生在《灌篮高手》《天桥风云》等影视、小说作品的影响下，对篮球充满兴趣，将篮球作为自己的学生时代所追求的“理想”。在这点上，教师肩负着管理者、艺术者和观察者的多重身份，应当在训练学生与选拔运动员之间分清伯仲，能够将教学任务做出科学有效调整，帮助学生正确认识篮球，树立正确的篮球训练的价值观念。将篮球训练的“理想性”定位在强身健体的同时能够寻求运动突破，并在篮球竞技中体验快乐，在训练中寻找克服困难解决问题的方法才是其理想性的根本载体和现实体现。

3 教师多元角色对学生篮球训练课学习效果的具体影响

3.1 缩短心理距离,形成“战队”意识

教师的多元角色在训练场内外有助于形成学生之间、师生之间、场地与运动员之间和谐共生的关系，这种稳定和谐的关系建立对青春期的学生来说有助于形成正向积极的人生观、价值观。在训练之初，教练员与学生之间心理差距的长短直接决定了训练效果的好坏。这就要求教师在与学生建立合作机制的同时成为一个敏感的观察者、一个精细管理者、一个心理辅导员、一个强大的资源控制中心、一个人力资源师、一个掌控人际关系的艺术调配者。多元一体，教师才能够获取学生最大程度的信任，帮助训练员之间形成默契，最终达成“战队”统一认知。

3.2 教师期待增强学生成就动机

皮格马利翁效应告诉我们，教师的个人期待在学生内心能形成激励机制，对于篮球训练这种具有竞技意识在内的教育内容更是如此。教师的个人价值取向、坚毅的品质、优良的个性、对训练的认真态度、刻苦而有技巧的训练程序都能够直接影响学生的学习效果。在此基础上，教师对学生的期待在学生认知中形成“心理暗示”，这种暗示从某种程度说类似于“多巴胺”，可以给学生一定的压力又给予其足够的自我激励与兴奋，增强学生自我成就动机，完成在教师心目中形象的进步，所以直接影响篮球训练的学习与训练效果。

3.3 实训创新方法,理论增加高度

对于学生而言，实训方法陈旧、仅有实训无情感交流的训练学习是枯燥无味的，甚至是完全失败的。所以在实训以外，让学生自己寻求适合自己的训练方法、训练时间以及训练节奏，有助于学生学习兴趣、学习主动性的形成。在此基础上，篮球训练教师与普通教练员还有本质区别，教师应当在篮球训练课中适当加入理论内容，如:篮球发展史，篮球的多种玩儿法，另类的篮球文化。甚至可以通过训练休息中场播放与篮球相关的电视节目，在电影电视剧或者是直播赛事中帮助学生分析技能、拓宽视野、增强自信心等，增强实训技能的同时拔高理论高度。

3.4 增强协作,寻求训练中人际关系的内部平衡

篮球训练的核心就是人与人平衡的最佳状态，不论是资源配比的平衡还是训练内容强度的平衡，还包括综合实力的平衡以及团队内部的身心协调统一的平衡。教师的多元角色利用其灵活多变的特点，角色的自由转换以及其不同角色给学生带来的不同资源，在训练过程中帮助学生之间建立深厚的“革命”情义与训练场“文化”。这种人及平衡的制衡点就在于教师对学生的了解程度以及对学习内容的熟悉与认可程度，学习效果直接从训练本身以及训练的后效成果中体现出教师本人的职业素养与个人能力。

[1]李锦荣.普通高校篮球选项课教师教学技能分解训练的理论与实践探索[J].首都体育学院学报，2006，18(8):47-49.

[2]张磊.我国篮球教练员和高校篮球教师岗位角色定位与转换研究[D].北京:北京体育大学，2009.

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2095-2813(2016)12(c)-0034-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.36.034