李巧云 严东

(盐城幼儿师范高等专科学校 江苏盐城 224005)

关注幼师专业特点 实施体育有效教学①

李巧云 严东

(盐城幼儿师范高等专科学校 江苏盐城 224005)

幼师体育的有效教学是指体育教师在教学过程中通过采取各种方法和手段组织教学活动,使学生获得好的学习锻炼效果的教学过程。正确理解幼师体育有效教学的内涵及其制约因素,提高课堂教学的有效性,完成幼师体育教学的双重任务是我们一线教师值得思考的问题。幼儿师范学校体育有效教学应根据幼师生的身心、专业特点精心设计,要有明确的教学目标、科学的教学方法、适宜的教学内容、有效的教学评价和全员参与的学习活动等,以培养幼师生职业所需要的身体素质、心理素质、教学能力及终身体育的能力。

幼师 体育课堂 有效教学 策略

1 有效教学的内涵

季诚教授说：“有效教学应是三高教学。从时空上看应是高效率，即花最少的时间取得最大效果；从成果看应是高效益，即教学结果能使学生有较多得益；从关系看应是高效应，即通过教学在师生之间的心理、人格、思维、情感等方面能产生高效应”。 幼师体育课堂有效教学是指体育教师针对幼师生特点，为实现幼师体育的教学目标，灵活运用教学方法，精选教学内容，积极开展课堂教学评价，相对高效率的达到预期教学目标，获得长期效益的教学过程。 有效教学应是学生乐意学、学习内容是学生感兴趣的；承认和尊重学生的差异和不成熟，欣赏学生从不会到会，从不能到能的发展过程。

2 制约体育教学有效性的因素

幼师学生群体是一个特殊的群体，体育课堂教学有其特殊性，结合幼师体育教学实践，笔者认为制约幼师体育教学有效性的因素主要有以下几点：

(1)幼师生特点。对于幼师专业的学生而言，80%以上都是女生，她们生理发育逐渐成熟，不再像初中生那么好动。对青春期的体形较为敏感，喜欢苗条身材，担心发胖，但又不喜欢户外运动，怕被晒黑，以白为美；害怕竞争、对抗的剧烈运动，较为敏感、胆小、缺乏自信；同时体育意识淡漠，没有自我锻炼的习惯和兴趣。种种因素导致她们在进行体育锻炼时积极性不高，所以体育活动较被动，这就在一定程度上影响了幼师专业体育课的有效实施。

(2)教学目标不切实际。课堂教学的一个标尺——教学目标不明确，不切合实际，教学的有效性难以实现。如果教师在设计教学目标时用语含糊，可操作性、导向性、可测性不强，或把教学目标制定得非常庞杂和具体，就会使教学目标因为课堂时间的有限而无法完成，从而影响课堂的教学效果。教学目标是否科学有效、切合实际是制约体育教学有效性的又一重要因素。

(3)重视学生的主体地位，忽视教师的指导作用。不少体育教师认为，新课改重视学生的主体地位就是充分体现学生的自主学习，发挥学生的主观能动性，提高课堂有效性就是要提高学生的学习兴趣。在这样的思想认识下，很多学校的体育教学出现了学生自由玩耍的局面。本来关注学生的学习兴趣是没错的，但片面强调兴趣而不重视教师对学生的指导作用，出现了放羊式教学，这样的体育教学虽然受到大部分学生的喜欢，可是没有完成任何教学目标，教学内容基本为零，课堂有效性成为空谈，属于无效课堂。

(4)忽视了学生专业实践能力的培养。幼师作为幼儿教学者在体育教学方面的能力培养非常重要，良好的体育能力有助于她们未来开展幼儿体育教学。而不少体育教师忽视了学生体育教学实践能力的培养，只是把它当成普通的身体锻炼和娱乐课来上，不重视对学生运动技能的培养，不注重教学方法的使用，也不注意幼师教学的特殊性。为了让学生高兴，体育教师允许学生做任何想做的事情，时间长了，学生的体育专业实践能力没有任何的提高，严重影响幼师生职业能力的发展。

3 提高幼师体育教学有效性的策略

3.1 关注幼师生特点,激发学习动机

幼师学生是未来的幼儿教师，在当前幼儿园教育未实施分科教学的情况下，幼师体育教学肩负着增强学生体质，培养学生幼儿体育教学能力的双重任务。其中一重任务与一般体育教学相同，都是为了促进学生身体与心理素质的健康发展；另一重任务则应通过体育教学让学生掌握幼儿体育教学的知识、技能；培养学生组织和实施幼儿园体育教学活动的职业能力。幼师生体质与能力虽然存在较大的差异性，体质能力有强有弱，但身心发展进入了质的提高期，肌肉和心肺功能增长速度加快，与此相关的力量和耐力素质也具备了快速发展的生理条件，此时处于一个塑造体形健美，增强与完善内脏器官功能，提高身体素质的关键时期。作为一名幼师学校的体育教师，要重视转变学生的思想，提高其对体育的认识。在体育教学时首先向学生讲解清楚这个年龄阶段生理变化规律，使学生正确认识一些生理现象，了解自身专业特点和职业需要，正确认识体育学习的意义和价值，知道学什么和为什么学，激发其学习的动机，帮助其树立终身体育价值观，完成幼师体育教学的双重任务。

3.2 制定切实可行的教学目标,做有生命的教学设计

把教学思想、教学经验、教学策略细化成可听、可看、可测、可评的行为描述并付诸于教学设计中就形成了教学目标。在具体目标引领下，学生的学习始终向前发展， “知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”是生命课堂教学目标的3个维度。在设计教学目标时应重视以过程方法为主线加强三维目标的有效融合。有生命的教学设计是以“学”为前提和依据的，要关注学生的生命活动，使学生活起来、动起来，让课堂充满生命活力。设计教学目标首先应考虑的是目标主体必须是学生，而不是教师；其次是目标必须力求准确、具体、可行、便于评价和操作，可以把学习目标分解成若干个子目标，像完成任务一样在不同的学习阶段让学生去完成；再次目标要有挑战性，在制定目标时，要适当地给学生一些压力，既不能让目标太高，脱离了实际，也不能让目标太低，学生不需要努力就可以轻而易举达到。要让他们觉得这个目标并不是那么容易实现，但只要自己努力，是可以实现的。教学目标要设定在使学生经过努力可以达到的程度，这样既有利于增强参与的积极性和主动性，又有利于树立学生的自信，从而促进目标的有效实现。

3.3 灵活运用教学方法,培养运动兴趣

体育实践课通常在操场上进行，具有空间大，学生自由度大，外界的干扰因素多，纪律难以把控等特点，为了吸引学生参与，提高体育教学效率，完成教学目标，体育教师应运用灵活多变的教学方法满足学生的求知欲望并激发其探索精神。教学方法的选择要根据运动项目和教学目标的不同创造性运用，应加强其趣味性和游戏性；应想方设法将技术性的跑、跳、投等动作练习转化为健身跑、健身跳、趣味投等运动项目。比如对于耐力跑是女生最怕的活动，教学时除了理论的讲解，向学生阐明耐力跑的作用外，教学时可利用校内外自然地形，合理布置场地器材，进行绕物，越过、钻过障碍等形式进行；也可采用韵律操的跑跳组合，使学生在练习中不觉得枯燥和疲劳，较好地达到教学目的。对于速度、力量性项目，可采用女生感兴趣的游戏形式进行，充分利用场地器材的变化，提高活动的新颖性，如改变投掷物的形状、大小、颜色等方法激发学生学习的兴趣；也可创设情境，设计一个故事情景，学生都是情景中的不同角色，根据不同的故事情节完成练习。教学方法的选择还要根据学生的实际分层次选择，性格活泼好动的学生适宜用讨论法；不善于表达，内向的学生就适宜用发现法、自学法。身体好且自我锻炼能力强的学生可以采用自学法、尝试法；而运动基础相对薄弱的学生则可以采用实际操作法、设疑法等。教师只有平时多了解学生，关注学生，从实际出发，具体问题具体分析，才能找到适合的教学方法，培养起学生浓厚的运动兴趣。

3.4 精选教学内容,锻炼专业实践能力

幼师体育教学内容的选择首先应考虑到女生形态结构特点和生理机能特点，选择一些适合女生运动的项目，多做动力性练习，少做静力性练习，力量、速度配合恰当，合理安排运动强度和练习密度，防止学生过度疲劳。其次教学内容的选择应考虑实效性。如准备活动选择游戏要考虑游戏内容能为主教材的教学做好充分的准备工作，为基础部分的教学起到承上启下的作用。例如在上弯道跑的教学课中，笔者先让学生做“跑圆圈抢位置”的游戏，这个游戏中隐含了弯道跑的技术动作，为主教材的弯道跑教学做了很好的铺垫作用，这样的游戏内容才具有实效性和针对性。最后幼师体育教学内容的选择还应考虑到幼师学生专业特点。教学内容要精选，紧扣幼师专业体育必备技能，人人过关，强化幼师生队列口令、创编体操、组织游戏等方面的实践能力。如在体操和游戏教学中，适当时机可要求学生自己创编幼儿体操和游戏，自己组织开展各种幼儿体操和游戏表演竞赛活动，也可由一人扮演教师，其他人扮演幼儿，对这些体操、游戏进行教学、运用、实践。这样既能激发学生的练习兴趣，又能帮助学生克服懒惰心理，同时也锻炼了学生的语言表达能力和教学组织能力，能为她们毕业后组织开展科学有效的幼儿园体育活动打下坚实的基础。

3.5 开展有效教学评价,引导学生全员参与活动

评价不应是简单的对错判定，评价对教学应起到激励作用。首先评价内容要多元化，取消单一的只重视结果的终结性评价，把学生学习态度、学习过程表现以及进步幅度纳入评价内容，着眼于学生身体条件的基础差异，更加关注学生的成长过程。其次评价要适时适度、因人而异。既不能滥用评价，也不能吝啬评价语言，要根据学生的实际情况及时给予恰当的评价。对于体质能力强的学生，要激励学生发扬壮大自己的优点，让其在教学过程中示范演练，充分发挥其模范引领作用；对于体质能力弱的学生，要鼓励学生寻找自己的闪光点，在原有的基础上，只要有一点点的进步，教师就要及时加以赞赏，增强其参与活动的积极性。再次应引导生生互动的评价，在很多体育课堂中，仅仅是教师评价学生，很少有学生自主评价的机会，教师应学会引导学生互评，引入师生之间，生生之间的评价机制。体育课堂教学与其他学科不同的一个显著特点就是身体参与运动，不仅是从行为上的直接参与，更是情感、心理、思维的参与。有效教学评价让学生在情感上有所投入，自觉地参与练习。课堂教学中必须给每个学生提供参与的机会，给每个学生展示自我的机会。教师要精心设计和引导，通过师生互动，生生互动等形式使学生始终处于主动学习的状态，热情鼓励学生最大程度地自始至终参与教学过程，使学生在参与过程中实现自主、能动、创造性发展。

要提高幼师体育课堂教学的有效性，体育教师必须牢固树立有效教学的理念，确立有效教学的学生观。以学生为本，教师对每一个具体“教”行为精心地思考、用科学方法精巧设计，结合幼师生的专业特点，把幼儿体育教学的核心知识融入体育课堂中去，以高度的责任心和爱心指导学生全身心投入到体育活动中去，这样学生生理、心理才能得到健康全面发展，职业技能才能得到提高。教与学是一个永无止境的循环过程，只有不断地学才能更好地教，只有我们教师在不断学习、实践、反思、总结、再实践的过程中成长，我们教师的综合素质才会更强，我们体育课堂教学的有效性才能够得到大幅度的提升。

[1]姚利民.论有效教学的特征[J].当代教育论坛，2004(11)：23-27.

[2]陈志峰.浅析中职体育的有效性教学[J].当代体育科技，2012，2(26)：48.

[3]王小雷，陈子琦.探索培养高职学前教育专业学生实践能力的策略[J].消费导刊，2015(6)：324.

[4]吕艳信.职教中学体育教学有效教学策略研究[J].才智，2016 (18)：189.

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.35.166

G807

A

2095-2813(2016)12(b)-0166-03

李巧云(1970，7—)，女，汉，江苏滨海人，本科，高级讲师，研究方向：体育教育。

严东(1971，12—)，男，汉，江苏滨海人，本科，副教授，研究方向：体育教育。