项勇

(杭州天杭实验学校 浙江杭州 310004)

以教学有效性为目标谈小学体育课堂教学即时性评价①

项勇

(杭州天杭实验学校 浙江杭州 310004)

体育课堂教学中学生学习态度、情感以及行为表现都需要教师掌握并进行评价。以即时性评价为前提条件标,而以体育教学有效性为目标,以便控制、纠正学生后续学习过程,帮助学生调整状态,改进后续学习行为。根据学生在体育课堂教学当中对运动技能的学习、掌握情况,及时并针对性的做出引导与激励,发挥出即时性评价的作用与价值,最终在即时性评价策略与评价效果的共同作用下,为小学体育课堂实践评价教学提供支撑,确保小学体育课堂教学有效性目标得以实现。

小学体育 课堂教学 有效性 即时性评价

现代体育教学环境使得体育发展形态以及发展理念得到创新，倡导的是一种“高扬学生主体，让学生在活动中体验运动的乐趣”的发展形态。而站在现阶段小学体育教学背景下羁绊表现在部分学生喜欢体育，但群体性参与度不足。随着《体育与健康课程标准》的实施，体育课程内容已经得到调整。特别是小学体育课程，具备课程设置灵活、师生选择面广等特点，可发挥空间广阔。基于此，小学体育课堂教学教师应该加强对学生的评价，以引导与鼓励为主，让学生乐意于主动去探索，最终形成独立体育学习意识，达到教学有效性目标。

1 即时性评价对小学体育课堂教学有效性的作用

即时性评价对小学体育课堂教学的作用显著，表现在多个方面。下面自烘托课堂氛围以及树立自信两个方面入手，并分别运用案例描述。

1.1烘托课堂氛围

教师的语言评价需要充分发挥出艺术性价值，有助于营造良好的体育课堂教学环境。基于课堂教学的实际环境来看，课堂教学气氛大体分为3种，即积极型、消极型以及一般型。显然，积极型所能够发挥出的价值显著。和谐的课堂氛围有助于增强学生积极型，发挥教学有效性。

案例一：小学教育阶段，接近期末的体育课堂教学很难组织并发挥教学实效。同学在这一特殊时期上课通常拿着考试提纲以及其他学科内容复习，这种课堂氛围环境下体育课程难以开展。教师应该针对性的改变传统教学方式。传达一种肯定的语言，如：同学们最近是不是每天都在准备复试考试，是不是下午又要考试呢？学生异口同声回答：“是的”。这时体育教师则需要通过引导，鼓励学生完成新体育动作并进行测试之后，进入到自由复习时间。这一过程，体育教师可以给予一个肯定的眼神、一次热情的击掌、竖起一个大拇指、一次点头评价等等，保证课堂氛围的营造[1]。小学体育课堂教学方法的艺术性实践，有助于转变课堂教学氛围，做到评价与教学过程的完美融合。

1.2树立自信

课堂教学时效性的发挥，想要满足教学有效性则需要注重师生交流、互动的过程。教师营造一个民主、平等、和谐的课堂氛围，在此基础之上满足与学生“零”距离沟通新课程标准要求，让学生敢于表现自己，充分发挥出个性化特点。即时性评价运用使得学生信心倍增。

案例二：小明同学性格内向，体育成绩也并不理想，并且在体育课堂开展中的积极性不高。但一次篮球教学上篮技巧中，小明同学则每一次都能够取得较高的得分率，并且上篮动作优美。教师极进行及时评价：“同学们，大家快看，谁能够比小明同学的上篮动作漂亮并且命中率高？”结果大家都为小明鼓掌，使其充分感受到成功的喜悦，树立对体育学习的自信[2]。

2 以教学有效性为目标的小学体育课堂教学即时性评价策略

教学有效性是教学实效充分体现的基础，即时性评价有助于小学体育教学目标的实现。当然，其发展策略需要保持适龄、适时以及适量原则。

2.1即时性评价适龄运用

小学体育课堂教学受到学生生理以及心理等两方面影响，在学习过程中对周围事物充满好奇，并且尝试心理较强。但由于神经系统处于初期成长阶段，并不十分稳定与成熟，导致注意力不够集中。即时性评价在小学体育教学当中的应用，则需要适龄运用。

例如，小学体育教学开展中当学生完成一个体育动作时，教师可以通过语言鼓励、动作鼓励等方式让学生感受到表扬价值，增强对体育学习的积极性与养成良好的体育学习习惯。当个别同学胆小、逃避体育教学时，教师则需要给予关切的眼光询问，使其树立充足的自信，正如上文所说，即时性评价具备这一作用；学生积极完成体育动作时，教师予以真诚微笑。结合小学体育教学动作双脚跳时，对于良好落地的学生及时表扬：“同学们看，这位同学的落地为完美，轻巧。”既能够鼓励该同学更积极的练习，也能够吸引注意力，进而对该工作进行重新诠释，以便于学生对体育动作的掌握与理解。抓住小学生的年龄特点，有助于展现出即时性评价在小学体育课堂教学中的价值[3]。

2.2即时性评价适时运用

学习目标是学习的核心，引导学习目标的实现有助于诱发兴趣。作为教师，需要抓住小学体育学科的教学特点，综合运用多种手段开展即时性评价。教学评价方法的适时运用，需要在开展体育教学过程中教师把握这一度量空间，在恰当的时刻给予评价，以便于发挥出体育课堂教学实效性。

例如，组织小学生排队时，由于该阶段学生自身特点影响，通常处于我行我素的状态，不听从教师管束。这时教师则可以将即时性评价适时运用，表扬某同学，“某某同学最聪明，老师奖励一颗星”，并在完成评价之后将星贴在该学生胸前。这种方式则能够更好的发挥出组织效果，学生排队更自觉。又如，篮球拍球训练时，教师可以依据学生的练习状态适时进行评价。对于逐渐失去兴趣并且不积极的同学，教师运用语言评价激励：“篮球喜欢认真对待它的同学，老师相信你肯定行”，当学生取得进步并积极参与这一训练时，教师可以采取语言与手势结合的方式进行鼓励[4]。即时性评价在小学体育教学课堂中的适时运用，有助于增强学生学习兴趣，发挥出事半功倍的激励效果。

2.3即时性评价适量运用

即时性评价适量运用，目的是加强小学体育教学针对性。通过适量评价的方式有效推动学生的进步与发展，发挥出针对性的价值，使得学生明白在体育教学中应该如何做，怎样做。例如，集合排队时，教师通过鼓励某同学并给予奖励的方式，使得学生自发遵守规则；前滚翻教学，则以某同学为标准，结合鼓励的基础之上渗透前滚翻的技巧，发挥评价效果的同时展现教学价值。明确的体育教学指导，适量的即时性评价，有助于学生在具体实践中找准自身问题，加深对体育动作的理解[5]。

3 结语

综上所述，小学体育课堂教学即时性评价的运用，需要以教学有效性作为目标。在保证适龄、适时以及适量运用的基础之上，发挥出即时性评价的成效。具体成效表现在以下几个方面：第一，优化学生体育学习态度，课堂成效显著；第二，师生交流与沟通渠道被拓展，拉近两者距离；第三，学生对体育教学内容的掌握，有助于完成体育改革，增强学生体能。种种优势表明，即时性评价实效性显著。当然，实施过程也应该注意相应问题，即学生个体差异，需要因材施教；满足情感教育，因势利导；确定评价意义，持之以恒。虽然即时性评价在教学中的价值显著，并且实效性较强，但仍然需要关注相关问题，将其作为衡量与实践探索的基础标准，为小学体育课堂教学即时性评价应用有效性提供保障，推动小学体育教学实现可持续发展。

[1]鲁斌，诸海明.即时评价在体育课堂教学中的有效运用[J].运动，2011(3)：37，116.

[2]徐晓芳.关于小学低年级体育课堂即时评价运用的探究[J].中国校外教育，2011(1)：127-128.

[3]刘宗霞，尹玉华.小学体育课堂教学中学生合作学习行为表现的评价研究[J].四川体育科学，2013(3)：69-72.

[4]胡群英.小学体育课堂教学评价的实施策略[J].青少年体育，2013(3)：108-109.

[5]杨飞云，刘汉军.浅析体育课堂教学中即时评价运用的时机与技巧[J].运动，2012(19)：115-116.

G807.2

A

2095-2813(2016)05(b)-0005-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.14.005

①项勇(1988，10—)，男，汉，浙江台州人，本科，小学一级教师，研究方向：体育教学。