陈福阳

【摘要】小学教育的理念并非仅仅是传授文化知识，更重要的是其沟通能力、思维逻辑、辨别能力等的培养和形成。在小学数学课堂实施“对话教学”，能够有效实现由传统教育的灌输模式到对话教学模式的革新，大力提高教学质量，促进小学生数学素养的全面提升。老师要从设定悬念、创设情境、关注热点、疑点难点等方面出发引导对话教学，为学生提供更大的交流空间和良好的课堂学习氛围。让学生在边谈边学的氛围中大力提高思维能力、人文素养得到、动手能力以及表达、理解能力。

【关键词】小学 数学 对话教学 策略 实施

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）23-0125-01

课堂的教学活动不是从老师向学生的单项传播活动，而是双向互动。传统的教学方式，老师对知识输出、信息传递、能量传导等仅限于单相传输，老师负责教授内容，学生负责做笔记，老师与学生之间缺乏互动，导致教学质量极其低下。对话教学改善了传统教学方式中“单向传输”的弊端，促进了老师与学生之间的情感交流与信息互动，将学生视为教学活动主体。小学生各方面都处于成长期，尤其是语言表达能力，小学教育的理念并非仅仅是传授文化知识，更重要的是其沟通能力、思维逻辑、辨别能力等的培养和形成。由此可见，对话教学在小学数学课堂中显得尤为重要。

所谓“对话教学”，顾名思义就是让学生之间、学生与老师之间展开对话，并升华到心灵与生活的对话，在掌握说话艺术的同时又激发了学生的童趣童真、张扬其个性、彰显其活力。在小学数学课堂实施“对话教学”，能够有效实现由传统教育的灌输模式到对话教学模式的革新，大力提高教学质量，促进小学生数学素养的全面提升。

一、从设定悬念入手引导对话教学

从心理学角度分析，想要高效引导学生进入课堂对话，最佳的教学情境即悬念情境。悬念情境可以通过吸引学生注意力快速将学生带入到课堂教学情境中，从而引发学生的求知欲并迫切去解答的心理状态，激发学生探知欲，开发其散发性思维，引导其主观积极学习。教师则可以将教学内容和知识点融合到教学情境中去，加以诱导，将学生引导到正确的知识轨道中，最终提高课堂教学质量。整个教学过程，教师需要充分利用小学生好奇、爱动、好胜的心理特点，对教学情境进行精心设计，最大限度开发学生们的对话热情。

例如“角度测量”课堂内容时，老师可以在正式开启课堂内容之前利用多媒体播放一段视频：军队在进行实弹射击联系，某士兵两次射击都未射中目标，结果第三次调整角度之后射中了。此时，老师可以提出问题：为什么士兵头两次未射中，而最后一次做完调整后就射中了？这个过程的关进因素是什么？学生回答“角度”。然后教师便可以设置课堂悬念情境：那么如何才能精确掌握角度？使用什么工具，什么测量方法才能确定角度是否精确呢？进而带着悬念问题开始本堂课的教学内容。

二、从创设情境入手引导对话教学

为课堂设置数学问题性质的教学情境，老师需要考虑到学生的认知规律、心里特征等，保证所提问题最接近学生的学习区域和智力所及，而且要具备生活性和趣味性，尽可能贴近学生生活，最大限度激发学生的课堂对话热情，促进学生思维能力和探知能力的发展。将知识点、数学问题、知识结构与生活相结合，是提高课堂教学质量，调动学生学习积极性的一种较为高效的教学方法，可以开发学生思维，放飞学生的想象。

例如“长方行体积公式”教学内容时，数学老师为学生们提供单位教具，让学生分组将教具组合成不同形状大小的长方体，让学生亲身高手到长方体的长、宽、高和体积之间的关系。接下来为学生设置问题情境：是否可以利用12教具将长方体的每一面、每一层都摆满，最终组合成一个超过12立方厘米的长方体呢？让学生分成小组进行内部讨论，进行实践操作，最终对各个小组的成果进行评比。对于长方体的最大面积，可以从教具的某个顶点引出的三条棱进行摆放，让学生在数学建模过程中学习到长方体的长、宽、高与体积之间的关系。事实上，这个年龄段的学生具有很强的动手能力，这样一个问题情境既促进了其动手能力的进步，还能为课堂教学增添一定的挑战色彩，小组之间的协作也可以锻炼学生的集体意识和团体精神。

三、从关注热点入手引导对话教学

小学生平时比较感兴趣的无外乎动画片、学校热点和圈子里的流行话题，因此教师可以针对此类素材进行话题涉及。这种立足于学生兴趣的教学活动更能引起学生的对话兴趣和探究欲望。例如针对一二三年级的小学生可以选用《喜羊羊与灰太狼》《猪猪侠》《熊出没》等动画片作为对话教学的设计素材，来调动学生的对话热情。对于四五六年级的学生，在心智上较之于低年级的学生已经趋于成熟，关注的热点也会有所不同，调查显示，小学高年级的学生已经开始对新闻赛事感兴趣，因此老师可以根据里约奥运会、欧洲杯还有近期的南方水灾作为话题素材，供学生讨论，与此同时还能培养学生的人文素养和社会责任意识。

四、从疑点难点出发引导对话教学

对话教学的根本目的是为学生解答疑难，而对话教学的意义也正在于此。某些问题表面看起来容易，但是深入探究就会发现学生存在许多疑问。因此，在教学设计过程，老师首要要对学生的学习状况进行深入了解，找出学生容易产生难点和疑点的地方，再进行教材知识点的研究，合理安排好教学方案，哪些知识点可以一笔带过，哪些知识点需要分配较多的时间讲解。在难点上设计相关话题，让学生进行对话探究，进而培养并锻炼学生的探索能力和思维能力。数学课堂对话教学的设计还应该考虑到知识的延伸。知识的延伸可以完成新知识与旧知识的平稳过渡，为接受新知识能力较差的学生提供一个缓冲时间。此外，知识的延伸对学生的创新意识和其内心深处的探究欲望都能起到一个良性的启发。

综上所述，小学数学课堂的“对话教学”教学模式，可以为师生提供更大的交流空间和良好的课堂学习氛围。在对话教学模式下，学生成为教学主体，通过老师的正确引导，可以在边谈边学的氛围中大力提高思维能力、人文素养得到、动手能力以及表达、理解能力，促进小学生的数学综合素质的全面提升。

参考文献：

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