梁吉平

《锄禾》是一首家喻户晓的唐诗，诗人李绅通过对农民劳作形象的刻画，告诉大家粮食来之不易，教育我们要珍惜粮食。针对现代的孩子来说，农民的劳动场景离他太远。如果照着诗句说意思，睁着眼睛背古诗未免有些枯燥。如何让孩子们在认知中了解节俭，珍惜资源的重要性，从行为中体验劳动者的艰辛，从情感中感知尊重劳动者及他们劳动成果的荣誉感，这在物质生活丰富的现代，确实不易。

俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，回忆古人的吟诗赋词，大人小孩子都能来上一两句。如果我在教学中运用了吟诵的方式，让学生从小就在吟诵中感受农民的劳作，体会诗句的意境，也明白我们吃的粮食呀、菜呀都是农民劳动的成果要珍惜，效果会不会更好？事实证明学生在声音的感染下吟得津津有味，少了生讲硬灌，多了学生的自我探知，那是一种乐趣，那是—种需要。

一、按部就班学方法

针对低年级孩子的年龄，心理特点，先来介绍一下吟诵的基本规则“平长仄短”：

①出古诗的声调符号；

②介绍一二声调为平声，三四声为仄声；

③师生共同画出平声和仄声；

④一二声长，三四声短而重；

⑤师生吟出长短字；

⑥指出诗中的入声字“日”“滴”“粒粒”，入声字为仄声。

这时在教师的引领下，孩子们通过反复诵读，读出长短、轻重、快慢，感受诗歌节奏的美感，个个是摇头摆尾煞有介事。

二、进入画面情境吟诵

心理学家皮亚杰指出：“一切有效的活动须以某种兴趣作为先决条件。”兴趣是一种内驱力，学生有了学诗的兴趣，随着知识的积累与生命的成长，再加教者持之以恒、形式多样的引导，吟诵定能内化为内动力，为孩子整个生命历程奠下坚实的基础。我以多媒体课件为突破口，使学生积极动口、动脑，进入古诗情境。我播放多媒体课件让学生观看，边看边想三个问题：谁在锄禾？他锄禾是什么样？辛不辛苦？学生看完后马上举手回答。我不着急寻求答案，继续追问：你从哪儿发现的？你又是如何知晓的？这样通过生动形象的多媒体课件展示，把语言文字变成画面，学生既感兴趣，又开动脑筋进入学习状态。这时教师带领学生进行吟诵，孩子的头脑中充满了动态的画面，吟诵的趣味浓。

三、抓住重点进行吟诵

古诗的教学最烦枯燥的字词解释，你解释的再多，也毫无生趣，学生也只能是死记硬背。有了上面情境的感知，那就要进入文字的感悟中去。师生按照平长仄短来诵古诗特别是抓住入声字“日”“滴”“粒粒”，让孩子感受太阳的毒辣，农民汗滴的多、大。比如：“日”为什么吟的短而重？“太阳给你什么感觉”、“你认为这是什么时候的太阳，从哪看出”这就是“日当午”指名学生吟一吟，用手势打出韵律的节奏。再比如：教师吟诵“汗滴禾下土”，是谁在滴汗？他为什么会滴汗？（他在农田里锄草、松土）这就是“锄禾”的意思。“滴”短而重，给你什么感觉？你觉得这汗珠怎样？是呀，真的很热呀！那为什么在中午的时候锄草呢？（联系生活设实际谈谈，教师也可以告知）……

就这样在抑扬顿挫中孩子们感受到古诗中字词韵律所到来的不同感，就更好地进入故事的意境中，感知字的含义。

四、结合生活体验进行吟诵

低年级孩子的生活体验很单调，但将古诗所要表达的教育含义和孩子的生活经验联系起来，那就极大地调动了他们的多感官去接触古诗，进入古诗及作者的内心。如在教学中设计：火辣辣的太阳照耀着大地，像要将万物烤熟，此时的我们最想干什么？（学生说说自己真实的情感体验）现在咱们将“锄禾日当午，汗滴禾下土”诗句连起来，看看诗，想想农民伯伯满头大汗锄草的图，吟一吟。自由吟，指名吟，教师适时评价（我感受到夏天太阳火辣辣的，真让人受不了！我仿佛看到老爷爷额头上的汗珠正一颗一颗地往下落呢！不好——听了你的吟诵，我感到这太阳光还不怎么热，你能吟得再热一点吗？我好像没看到老爷爷在流汗，想—想该怎么吟？等）。通过启发谈话，吟诵达意，唤起学生的回忆，再现其生活经验，激发学生产生情感共鸣，展开联想，深切感受在烈日暴晒下在地里锄禾的古代穷苦农民的艰辛。让学生那激动的情感有以声传情，一吐为快的机会。

综其上述，紧抓吟诵的抑扬顿挫，借助吟诵，透过文字，通过对话，从一点一滴中看到劳动者的成果，感受劳动者的不易，尊重劳动者，珍惜劳动成果。我想，这也达到了教学古诗的目的——彰显了古诗的现代意义！这也显示了古诗背后闪动的灵魂——感受吟诵的魅力，快乐学古诗！