陈栋 张安杰

【摘 要】模式化课堂，简单知识传授型课堂，已然不是学生所喜欢的。而胡适先生所云的“好玩”两字，让我们寻找到了教育的契机，并藉此来探索学生乐学善学品质培养的课堂教学。这样的课堂教学，紧紧围绕一条主线：乐学善学；步步把握三个阶段：起始年级好玩起步、过渡年级好学上路、毕业年级好品质悄然熔铸。这样的课堂，旨在培养学生终生受用的乐学善学的好品质。

【关键词】好玩；好学；好品质；乐学善学

【中图分类号】G632.0 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2016）37-0062-02

面对日益严峻的升学考试，中小学生身心承受的压力也日益增加，学生厌学现象有所蔓延，甚至有学生大胆直言：“只要不上学，啥都好玩。”城里如此，乡间亦然。其实，教育本该是一场好玩的修行，“建构，解构，谁知云谲波诡；辨正，辨伪，方晓其中三味。一切只在，‘好玩而已。”如果教育不好玩，一切都是徒劳罢了。

一、偶拾故事思哲理，找准方向寻契机

胡适先生曾在一次正式的场合说《红楼梦》不是部好小说，因为在这部小说里读不出主题和意义，没有明确的价值导向。历史学家唐德刚便问胡适，既然你觉得它不是一部好小说，为什么还要潜心研究它呢？胡适先生就回答了两个字：“好玩！”

因为好玩，所以喜欢；因为好玩，所以潜心；因为好玩，所以全力以赴。试想，如果我们的教育好玩了，我们的课堂好玩了，那么，我们的校园必然是学生向往的巴学园。

我们的教育，不仅要对学生的升学考试负责，更要对学生的幸福人生负责。既然如此，学习的概念必然是广义的，不单指文化学习；学习的品质必然是宽泛的，不单指某一方面。所以，我们只有厘清学习品质的真正要义，才能找准课堂教学方向，才能把握课堂教学契机。

二、厘清概念巧定位，瞄准目标定准向

学习品质指能反映儿童自己以多种方式进行学习的倾向、性情、态度、习惯、风格等。它不是指儿童索要获得的那些技能，而是儿童自己怎样使自己获得各种各样的技能。学生要自己获得各种各样的技能，就必须学会学习，“学会学习”是学生核心素养之一。

而乐学善学是学会学习的重要方面。乐学善学，重点是有积极的学习态度和浓厚的学习兴趣；有良好的学习习惯；能自主学习，注重合作；具有终身学习的意识等。

基于上述要求，我们在课堂教学上，着力于学生乐学善学品质的培养。

三、起点好玩是要义，兴趣盎然渐进时

真正的教育是激发学生学习兴趣的教育，是培养学生终身学习能力的教育，是师生合作共同探究、共同成长的教育，是师生共同放飞生命、享受生命乐趣的教育。

既然如此，我们从起始年级开始探索国家课程校本化。教材，是面向全省乃至全国的中学生的，教材的学习内容并不适合所有的学生，尤其是农村中学的学生。

1.基于适才教育的综合考量，探索国家课程校本化。我们整合现有教材，打破原有的教材编排体系，按照学生的认知规律，符合学生认知习惯去整合教学内容，删减深奥的、难以理解的、远离学生生活的内容，在求精、求实上狠下功夫，在教学内容的难易梯度上做足文章，让更多的学生可以行远。比如，苏教版语文教材，我们按照文体体式进行重新整合，选择精读的文本中的经典，舍弃略读的文本中的大多数，为教材瘦身，为学生减负。

2.基于学生接受能力的考量，探索学科衔接课程。核理小学知识与七年级知识的相同之处，可用之点，为起始年级量身打造衔接课程。衔接课程旨在让学生教学生，让教师引导学生，打通小学与初中的任督二脉，让更多的学生可以远行。比如，语文学科的诗词积累，旨在培养学生深厚的人文素养，为学生的人生底色着色。单纯地背诵意义不大，真正的理解才是最重要的，而有些诗词的理解，不到一定的年龄是难以理解的。

3.基于学生年龄特点的考量，探索学科课程游戏化。根据学科特点，有目的、巧妙地融入游戏元素，让课程好玩起来，让所有学生都可以玩起来。比如，成语故事微讲坛：讲故事，要求绘声绘色；数学智力大冲关：设置问题层级，要求人人冲刺，小组积分；英语字母换位游戏：让4-6名学生扮演不同字母，用不同的站位拼单词，哪个小组拼的单词多，哪个小组胜出。在活动中，我们运用的利器就是不断地鼓励，因为满足学生自尊的最重要方式就是鼓舞。有学生私下里说：“没想到初中课堂还这么好玩。”既然好玩，他们就会投入；既然好玩，他们就会超越。

四、好（hǎo）学好（hào）学有层次，潜移默化在平时

八年级学生叛逆、多元且易分化。基于此，我们在课程游戏化的同时，着力让学生直接参与课堂体验，在体验中成长。在课堂教学内容的选择与设计上，我们不仅注重知识要好（hǎo）学，而且努力让学生好（hào）学。

知识好（hǎo）学，就是要让学生站在原有的基础之上，能伸手摘到下一只桃子，在下一只桃子的基础上，能摘到更高处的桃子。因此，我们要求教师要做“平等中的首席”，要让学生成为课堂真正的主人，真正做到“学生的课堂，学生做主”。比如，语文学科的“班级好声音”，我们要求学生根据自己对作品的喜好与理解，选择一篇朗诵，朗诵可以是个人的，也可以是组合的，分组比赛，全程录像，全员参与点评。朗诵与点评的过程即是学生对文本理解的过程。

学生好（hào）学，就是要让学生在基础知识学习的基础上，不断深入地去探索、去思索、去辨真去伪。比如，数学、物理学科的课堂教学，重在智力闯关。第一关：自学例题并讲给同桌听，如遇疑难，可求助周边外援；第二关：变化例题并同桌互答，如遇疑难，可求助全班外援；第三关：教师提供梯度练习，真正做到三分天下：三分之一做例题，三分之一做变题，三分之一做挑战题，各得其所，共同进步。而这一过程犹如探险，层层深入，步步为“赢”，真正让学生主动参与、乐于研究、勤于动手。智力闯关具有挑战性，学生乐学善学的素养在自学、合作、探究的过程中得以初步培养。

五、乐学善学宗旨义，水到渠成实践时

学生经过两年的循序渐进、潜移默化的培养，到毕业年级时，乐学善学的好品质基本形成。这一阶段，我们更加重视学生自身独特的体验。

首先，引导学生构建文科知识的经纬度。教师给定学生明确的主题，学生围绕主题归纳知识要点，进而形成纵横交错的知识树。如小说阅读专题指导：由课内文本经典再现到学生归纳小说要点、教师点拨答题注意点，进而实战演练。实战演练的文本必须精选，涵盖小说要点，涉及答题注意点，有的放矢，注重实效。

其次，指导学生达成理科知识的有效度。只要可以让学生动手体验的，教师无条件放手并退到幕后，于疑难处点拨，于关键处指点，让学生在体验中形成自己的思考或探究结果。比如，物理课上，教师让学生做一个关于张力的实验：一枚硬币上可以滴多少滴水滴，同伴互助，共同完成。实验的结果没有具体答案，教师引领学生深入思考，水滴的多寡与试管、试管离硬币的高度、滴下来的水滴大小等因素均有关系，课堂讨论热烈，答案五彩纷呈。教师笑而不语，因为体验即成长，“教育即生长”，我们坚信学生课后会持续讨论……

波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质、联系。”

乐学善学品质培养的课堂教学，不仅重视知识学习，更注重品质培养。好品质的培养不是一蹴而就的，它是循序渐进的、潜移默化的、水到渠成的。其实，不管学生文化成绩如何，但“比知识更重要的是，学习可以贯彻一生的品质和习惯。”

我们的课堂开始于“人人都一样”，我们的教育终止于“个个皆不同”。

【参考文献】

[1]凌宗伟.好玩的教育：学校文化重建五讲[M].上海：华东师范大学出版社，2015.

[2]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京：北京师范大学出版社，2016.