尹婷玉

摘 要：在美术课程中实施“跨界教学”，可以引领学生对美术作品展开多维欣赏，对课程资源进行多向开发，运用现代网络技术让学生作品得以多场互动。

关键词：跨界教学；美术课程；范式转型

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）10B-0095-01

基于“大数据”和“互联网+”的时代背景，在美术教学中我们积极尝试“跨界教学”，整合美术与文学、美术与科学、美术与历史等多学科知识，从多个角度让学生欣赏美术作品、创作美术作品，努力让美术课程成为儿童生命生长的综合性课程。

一、 “跨界教学”的课程基础

（一）打破固化的教学内容，树立“大学科意识”

“跨界教学”首先要求教师的学科知识不能再囿于教材、封闭于教参，而必须具备广博的文化视界。“厚积而薄发”“博观而约取”，美术教师要树立“大学科意识”，将美术专业素养的触角延伸至人文、科学、艺术等，延伸至哲学、美学、心理学、历史学等学科。

（二）打破固化的角色定位，树立“主体间性意识”

大数据、互联网时代的学生不再是机械接受的受教育者，教师更多的是“平等中的首席”。这种新的角色定位让美术教学中的师生关系成为一种崭新的“我与你”的平等对话关系。因此，美术教学中教师要树立“主体间性意识”，从“自我立场”转向“他我立场”，更多地从儿童立场思考教学问题，努力提升教学智慧。

二、“跨界教学”的课程实施

在学校的教科研活动中，笔者时常“跨界听课”，从不同的学科教学中汲取营养。跨界交叉联合科研让笔者立足于“美术学科本体”的同时，领略到美术课程的无界。……