邵静

摘 要：学生是有差异的，在课堂上有的学生回答问题时滔滔不绝，有的结结巴巴；有的乐于表现，有的不愛表达；有的性格内向，有的心中暂有疙瘩……因此，在教学中我们要因人而异，因材施教，利用个体的差异创造性地融合，促进课堂教学中学生思维能力的提高。

关键词：语文课堂；智慧；培养和生成

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）10B-0037-01

新课程语文教学，要引导学生学会自己去找答案；给学生一个条件，让他自己去锻炼；给学生一个空间，让他自己去前进，学会学习。

一、凸现自主，激发探究

在传统的教学模式中，教师对于知识的传授更多的是生硬地灌输给学生，为教而教，而新课程、新理念下的教学强调了学生的主体地位，让学生的自主得以体现，探究欲望得到满足。启发学生思考要留有“余地”，让学生去开垦；讲述要留有“余味”，留给学生自己去“品尝”；分析问题要留有空间、时间，让学生去思考和探索。让学生思维由“聚敛”变为“发散”；由“正向”变为“横向”或“逆向”。

（一）凸现自主，培养兴趣

一堂好课，要充分体现学生的自主性。要想发挥学生的自主性，就要调动他们的学习兴趣。如在教学《秋游》时，让学生回忆“秋天到了，你来到田野上喜欢做什么呀？”学生们生长在农村，都有过在田野上玩耍的经历，因此，他们有的说“我喜欢去逮蚂蚱，一扑就捉住了”，有的说“我喜欢和小伙伴追逐做游戏”……他们说得兴高采烈，妙趣横生，从他们脸上洋溢的笑容可以看得出来，主体意识被激发，他们乐于去表达。