蔡正鹏

摘 要：本人在援疆挂职学校积极采取有效措施，倡导教学研究前移、实施课题引领、立足学生实际、引进微格技术、注重开放交流，取得显著效果的同时，也有一些体会认识，撰写本文，与读者分享。

关键词：援疆；校本教研；现实困境；有效驱动

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）10B-0020-01

一、开展校本教研的意义

课程改革的深入推进、教育的可持续发展，最终表现在教育教学质量的提高上，关键因素就是以教师的专业化发展促进学生的全面可持续发展，开展以教师为主体、以学校为基地的校本教研有着极其重要的意义。

二、高中校本教研面临的现实困境研究

（一）教师参加校本教研主动性不高

教师主动参与是校本教研有效开展的前提条件，虽然有些学校大张旗鼓地介绍如何“热烈地进行着”校本教研，但学校的大部分教师连“什么是校本教研”都不能理解，校本教研只是学校一部分人的“作秀”表演，部分教师采取消极应付的态度。

（二）校本教研的形式单调枯燥

校本教研中“学科本位”“学校本位”现象明显，跨学科教研、跨学校教研以及与高校或科研机构合作甚少，对不同学科教研活动，很多人感觉“没有共同话题，教研活动特别重视数理化等主要课程，而对音体美等学科关注不够”，校际的交流也仅限于高三个别教师外出学习，高一、高二教师除备课组长外，几乎没有外出学习、培训的机会。

（三）校本教研缺乏高级专业人员指导

校本教研离不开理论指导， 一线的广大教师迫切需要得到高校专家和本土专家及时专业的引领，而这一点业已成为校本教研深化提升的一个“瓶颈”。……