变异语用学视角下教师“表扬”言语的种类与功能

2016-11-21陈成辉田学军

沈阳师范大学学报(社会科学版) 2016年3期

关键词：教育教师教学

陈成辉，田学军

（1.南京财经大学外国语学院，江苏南京210046；2.南京农业大学外国语学院，江苏南京210095）

变异语用学视角下教师“表扬”言语的种类与功能

陈成辉1，田学军2

（1.南京财经大学外国语学院，江苏南京210046；2.南京农业大学外国语学院，江苏南京210095）

在变异语用学理论观照下，结合中国教育教学语境，教师表扬言语的定义及功能可以划分为四类：启发性表扬、赞赏性表扬、鼓励性表扬和批判性表扬。四种表扬各具功能、理论价值及实践意义。中国教师表扬言语是教育教学语境因素与一般性表扬言语互动的结果，是表扬言语的重要变体。

变异语用学；中国教师；表扬言语

表扬是一种表达积极情感、维护彼此面子的言语行为。它是“一种复杂的言语技能”，能够促进谈话双方之间的和谐与团结[1]。教师表扬言语是教师语言艺术的重要体现，是其进行教育教学的一种重要手段[2]。在教育教学过程中，教师常常激发、鼓励学生在各方面取得进步。在这一特定语境中，教师常常通过肯定学生的成绩或进步对其进行积极的评价，给予指导或提出建议。此外，表扬还常常被用作“糖衣药丸”，即教师常常通过表扬的方式指出学生的缺点或错误，促其改正。本文在变异语用学理论（variational pragmatics）[3]视角下，结合教育教学语境，探究中国教师表扬言语行为的种类和功能，旨在为提高教师语言艺术、增强教育教学效果提供理论指导和实践方法。