焦 洋

（北京市通州区永乐店中学, 北京 通州 101105）

例谈情境教学法在高中地理教学中的实践*——以“不同等级城市的服务功能”为例

焦 洋

（北京市通州区永乐店中学, 北京 通州 101105）

随着新课改的推行发展，高中地理教学要适应社会的发展，必须转变传统的教学模式和理念。本论文结合“不同等级城市的服务功能”的教学设计，釆用案例分析法，探讨了高中地理进行情境式教学的策略和步骤，并对情境教学法应注意的问题进行了反思，这对创建高效课堂有理论意义和现实意义。

情境教学法；高中地理；创设情境

一、引言

情境教学法，是指教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，使师生设身处“境”，从而激发学生的学习热情，在“我要学”“我爱学”的氛围中愉快地接受新的地理知识[1]。李家清教授认为，地理教学情境有利于学生在己知地理知识和未知地理知识之间建立联系并有机衔接[2]。袁孝亭教授依据地理的实践特点，鼓励学生采用探究的方法学习。认为地理探究式学习可以分为提出地理问题、提出假设和猜想、收集地理信息、整理分析地理信息、得出结论、表达与交流六个步骤[3]。夏志芳认为，地理教学情境分成图像类、实验类、语音类、游戏类、角色类情境等类型[4]。

在《中学地理教学参考》、《地理教学》、《地理教育》三大地理教学期刊中，有关情境教学的文献也不少，其中 2005 到 2016年4月的文章本别有28篇、6篇、5篇、共39篇。知网数据库……