朱兰政

快乐是一种积极的情绪，能促进幼儿内隐的积极自我概念的形成，从而产生兴趣，树立信心，萌发其独立自主性，并促进其自我评价的完善和开朗活泼性格的形成。角色游戏则是能使幼儿饱尝快乐的一个重要途径。如何为幼儿营造良好的游戏氛围，让幼儿体验游戏中的快乐，是我们教师应该深思熟虑的问题。

一、营造主动参与游戏的氛围，使幼儿体验游戏的快乐

“游戏中儿童是自我主宰世界的”，瑞士心理学家皮亚杰指出幼儿在游戏中是处于主动、积极状态的。初次参与角色游戏的孩子，有的能很快投入、有的则由于紧张、不明白、不会协商等原因而呆站着，不知做什么好，或是每次都做相同的事。面对班里不同水平的孩子，将如何来营造幼儿主动、积极参与游戏的氛围呢？

对一些状态极佳的孩子，我总是以表扬来强化，并鼓励他们把自己游戏中做的事讲给伙伴们听，有时我还绘声绘色地替他们进行补充，让全班孩子都为他们喝彩，使他们获得满足与自信，从而更主动、积极地投入游戏之中。对一些状态不佳的孩子，则使用询问、观察、引导等各种方法“对症下药”。教师通过观察和询问了解幼儿游戏的目的，找到阻碍幼儿游戏的真正原因，然后再顺势引导。有时可以带他们去观摩别的孩子的游戏，分享同伴游戏中的快乐；有时可以帮助他们与同伴进行角色协商，从孩子最喜欢的主体游戏、角色扮演着手；有时对胆子小的孩子还要伴他们游戏，并及时肯定他们的游戏成绩。久而久之，幼儿会在良好的氛围中获得快乐，产生愿望和需要，促使游戏的主动性、积极性有明显提高。当然，幼儿在游戏的过程中会出现差错，教师也应该指出和纠正，但要注意指导的方式，因为逼真的游戏氛围更容易激发幼儿主动积极参与游戏的兴趣，教师对游戏过多指手划脚，会干扰孩子游戏的逼真氛围，降低幼儿游戏的激情。教师可采用角色转换来进行指导，也可以在游戏讲评时组织幼儿讨论，或引导幼儿在日常生活中学习、观摩等。教师的引导能隐含不露，幼儿的主动性、积极性就能发挥的更好。

二、营造尊重平等的游戏氛围，促进幼儿游戏愿望的实现

成人在言行中处处体现对儿童的尊重，能使幼儿意识到他们在这个世界上的价值。马斯洛关于尊重需要的著名论断更证明了这点，他说：“最健康的自尊是建立在当之无愧的来自他人的尊重之上的”。所以，在游戏中要给每位幼儿自由结伴，由其自选角色的机会，特别是对一些能力弱的孩子，要允许他们将自己游戏的愿望表达出来，并帮助他们实现，惟有这样才能体现对儿童的真正尊重。

班里的孩子游戏水平往往参差不齐，能力弱的孩子到哪里都不受欢迎，如果教师对此漠不关心，这种“忽视”的本身就会加深幼儿心理的自卑感。因此，教师要设法调动每位幼儿的积极性，并形成班里尊重、平等的氛围。例如：班里有一位能力弱的小男孩，在玩餐厅游戏时，吵着要当厨师，在我的支持下他获得了这个角色，可是能力的局限使其他孩子反而不理会他，他也只得摆弄玩具，我就扮演另一个厨师与他商量：“XX小朋友在幼儿园要吃什么？”他回答：“吃饭，吃点心。”我又问他是否会做点心，他就拿了现有的橡皮泥做起来，我一看也马上热火朝天地跟着他做起来。游戏结束了，这件事成了当天讨论的中心，这个小男孩也受到了老师的表扬。这个孩子不仅仅体验到游戏成功的快乐，也赢得了全班孩子的另眼相看。尊重幼儿，将尊重渗入每个孩子的心田，就会营造出健康和谐的游戏氛围来，这样就能更好地促进每个孩子角色游戏水平的发展。

三、营造积极活跃的游戏氛围，促进幼儿游戏情节的发展

我在角色游戏指导工作中，发现幼儿的游戏有三个阶段：①平稳上升阶段，指幼儿在选好的主题游戏中处于有目的、动脑筋活动的状态；②顶峰阶段，指幼儿在游戏中通过他的主动活动产生新的游戏情节或新的事物，得到极大的快乐；③滞留阶段，指幼儿在同一游戏中不断重复先前的活动而游戏的情节没有发展，产生厌倦。可见，当幼儿主题游戏不断发展，幼儿处于第一、第二阶段时，幼儿才能获得更多的快乐。所以，教师在游戏时除了对幼儿个体的观察引导外，还要对每个主题游戏进行宏观分析，了解幼儿主题游戏处于何种阶段，有意引导发展幼儿的游戏。

如当我发现几个幼儿在“餐厅”游戏区徘徊，不知道怎么玩时，我便走上去对幼儿说：“我是餐厅的迎宾小姐，欢迎你们光临我们的餐厅！”迎宾小姐的出现使这些犹豫不决的幼儿迅速进入扮演“顾客”的角色，“餐厅”又热闹了起来。活跃的游戏氛围能激发起幼儿的灵感，而愉快的情绪体验又使孩子们变得活跃，这样的良性循环能营造出最好的游戏氛围，不断发展幼儿的游戏情节。

当然，良好的游戏氛围的形成并非一日之功，它需要教师有目的、有计划地细心呵护，才能收到事半功倍的效果。