曹勇生

【摘 要】中等职业学校普遍存在着学生不喜欢上德育课，课堂上学生的主体作用得不到体现，课本理论与现实脱节，教学内容抽象枯燥，德育教学的实效性差，学生厌学，教师厌教。对此现象，教师应在激发学生兴趣、想方设法促使学生在课堂“动”起来等方面加以改变。

【关键词】中职院校；德育课；课堂教学；优化策略

由于中职院校的学生文化功底不是很好，导致学生得的学习主动能力差，学生对理论课程不感兴趣等问题。其根本原因一是学生没有良好的学习习惯；二是教育方式的枯燥。三是教学内容的乏味。以上三点严重影响了中职院校德育课程的发展。

一、中职院校德育课程的现状

1.教学方式乏味

在中职院校进行德育课程过程中，采用的往往是传统的“老师教，学生学”的方式，然而由于德育课程教学过程的复杂，学生的实际情况往往与之存在很大的差异，导致德育课程会很难进行，使学生对德育课程产生厌烦心里。

2.学生认识上存在偏差

在中职院校中，学生往往注重的是技能的培养，而思想道德的培养没有得到重视，导致了在进行德育课程时，老师在讲台上讲课，而学生在台下做着自己喜欢做的事情。这种情况形成了恶性循环，导致中职德育教育变得可有可无[1]。

3.德育教育在教育中的地位不高

在中职院校课程标准中规定德育课程作为中职院校的必修课程之一。然而在实际的教学过程中，无论是中职院校还是招工单位都对德育教育不重视，在进行人员的选拔时，只注重人员的工作能力，而忽视了人员的思想道德能力。所以，虽然国家要求中职院校德育课程加强，但是由于社会实际情况的需求，导致德育课程的质量得不到加强。

二、优化中职德育教学的策略

1.创新教学方法，加强师生互动

传统教学方法是教师讲、学生听，知识单向流动，这种教学方法忽视了学生的主体地位，也使德育理论课教学枯燥乏味，效果不佳。根据中职院校学生的特点，进行教学模式的创新。讨论式教学、案例教学易充分发挥教师的主导和学生的主体作用，选择讨论的案例要学生有兴趣、尽量贴近学生职业。能较好地摆正教与学的关系，使学生爱学、乐学，从而充分发挥学生学习的积极性、主动性与创造性。

2.激发学生学习兴趣

学生作为接受知识的主体，其在德育课程中占有重要地位。为了真正提高学生整体素质和课堂效果，高质量地完成教学任务，教师必须采用教学一定的手段去激发学生的求知欲，引导、鼓励学生积极参与到教学活动中来，形成教学互动、师生合作的双向效应。

（1）教师要关爱学生，形成良好的师生关系。融洽的师生关系是营造和谐课堂氛围的基础，学生与教师的关系良好，才喜欢上这个教师的课，才相信教师讲的道理，对教师的课程产生浓厚的兴趣。如果学生对教师产生厌烦的心里，就不会对德育课程产生兴趣，甚至扰乱课堂的进行秩序。同理教师在课堂上对学生充满信任，鼓励学生在课堂上大胆的说出自己的想法，回答的正确，给予赞扬；回答的错误，给予改正[2]。中职德育课教师要利用自己的学科优势，和学生交朋友，了解学生的兴趣、爱好、心理特点。使学生亲其师，能信其道。

（2）教师要具有渊博的文化知识。在中职院校的德育课程进行时，教师一位的根据教学大纲的内容照本宣读，脱离实际，那样就是使课堂乏味无趣。德育教学的主要目的是使学生内心充满阳光，这就要求教师在有丰富文化知识的同时，具有大量的德育专业知识。作为一个教师，只有不断的学习，在能在教学中旁征博引，深入浅出。由于德育教育往往跟随着时代的变化而改变，就需要教师关注每天的新闻要事，从中寻找出对学生德育课程教育有利的内容，才能使德育教育跟上时代的步伐，培养出与时俱进的科技型人才。由于学生讨厌理论教学，但对社会上的热点新闻内容比较关注，教师就可以根据这一点，在进行德育课程时可以对热点新闻进行探讨，加强了学生在课堂的中注意力，使学生对课程产生了兴趣[3]。

（3）使用具有专业特色的德育课教材，提高学生对德育课的兴趣。中职院校的学生一般选择的都是自己喜欢的专业。因此，教师就要根据不同专业的特性对德育教学进行创新，让德育课与学生的兴趣爱好有效的结合起来，使学生对德育课程充满兴趣，这样就可以把德育教学落到实处，加强了中职院校的德育课的发展。

3.积极引导学生参与课堂

在中职院校的德育课程进行中，最明显的特点就是学生从来不参与课堂中的教学活动。上课时，教师在讲台上讲解知识，而学生在下面或说或睡，他们对自己是教学过程的主体认识不足，不积极参与教学。在进行德育课程过程中，要使学生认识到自己的重要性，加强其进行德育教育的积极性，教师与学生同等共处，与学生形成亦师亦友的关系，对学生尽可能的鼓励，鼓励学生在课堂中活动的参与。一般说，在德育课中主张学生自主参与的时间占整节课的三分之二，这样才能使学生学习的主动性和能力得到提高[4]。

4.多种教学方式的有效运用

（1）活用评价方法，激活思维。在德育教学中，教师渐渐的发现对学生进行多元化的评价能激发学生的思维。在课堂教学中，教师要树立正确的发展目标，用科学的方法引导学生独立思考能力，并且在课堂中踊跃的发言。但是积极的评价不是盲目的对学生所有错误的肯定，那样只会适得其反，令学生的辨别是非能力减弱。只有灵活运用评价方法，才能有效的对学生的思维进行拓展，使学生具有创新意识，从而提高德育课程的教学质量。

（2）扩大教学空间，推动教学实效。在传统的教学模式中，教室作为传播知识的环境，其空间的过于狭窄影响了师生思维的开发，限制了学生的发展。因此，中职院校德育教师要根据实际的情况，对教育教学空间进行有效的扩大，打破课堂教学的空间限制，使教学手段与内容更加的丰富。

5.改革考评方式，注重教学实效

中职院校考察学生德育的主要方式往往是进行笔试方法进行考察的，这样考察的结果往往只能考察出学生对课本知识的理解，而不能准确的评估出学生实际的思想道德情况，降低了德育课的时效性。学生的考试成绩不能对其日常的表现做出准确的评估，评价了学生掌握的德育理论知识，而不能评价其知识的分析、应用能力。在日常学习、生活中的表现、遵纪守法、尊敬师长等都能表现出一个学生的思想道德。因此，对学生的考评不应该只考理论，而应该多方面、多角度、多元化地综合考评，既对学生的学习过程、应用能力、感性认识的测评，结合学生的平时表现，以平时表现为基础，考试成绩为根据有效的结合起来，使学生的思想道德有序的发展。

三、总结

我国中职德育教育现阶段发展中的问题要抓住根本原因，从教师与学生方面入手，加强教学方法、教学内容、教学手段以及考评方式，将理论与实际结合起来，加强中职院校的德育课程教学质量，从而使中职学生的思想道德方面得到提高，

参考文献：

[1]刘蕾.中职德育课堂教学行为改进策略研究[J].中国校外教育，2014，12（S3）：136.

[2]詹敏玲，龙欢.“活动——发展”教学模式在中职德育课的构建[A].中国职业技术教育学会德育工作委员会.全国德育教学研究会2007年年会论文集[C].中国职业技术教育学会德育工作委员会：，2007，08（12）：5.

[3]刘娟.浅议中职市场营销教学效果的优化策略[J].职业，2013，01（17）：135.

[4]周裕梅.行动导向法在中职德育课教学中的应用研究[D].苏州大学，2014，05（03）：60.