于冰洁

【摘 要】在数学教学中，教师尽可能地创设一些生动、有趣、贴近生活的例子，把生活中的数学原形生动地展现在课堂中，借助学生的生活经验来解决问题，把枯燥乏味的数学变得生动、有趣、容易理解，将是学生爱好数学，学好数学的催化剂。

【关键词】小学数学；生活化

著名数学家华罗庚曾说：“就数学本身来说，是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的……”入迷才能叩开思维的大门，智力和能力才能得到发展。《数学课程标准》提出：“要让学生参与特定的数学活动，在具体情境中初步熟悉对象的特征，获得一些体验。”在教学中，教师应注重从学生已有的生活经验出发，挖掘学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生。那么如何才能让学生感受到生活中处处存在数学，体验到数学来源于生活又应用于生活呢？

一、联系生活，爱数学

教育家苏霍姆林斯基说过：“把知识加以运用，使学生感到知识是一种使人变得崇高起来的力量，这是喜好的重要来源。”数学来源于生活，还要应用于生活。在教学中，教师要创设条件，把教材与现实生活有机的结合起来，重视从学生的生活经验和已有知识出发，学习和理解数学，让学生体会到生活中处处有数学。从而培养学生对数学的浓厚兴趣、探索意识、应用意识和实践能力。如：教学平均数应用题时，我请班级的“小歌星”当堂演唱一首歌，每一小组选一个代表当评委为他评分，然后让全班同学计算出他的平均得分；又如教学认识“元角分”时，把课堂变成超市，让学生模拟购物……学生与其说是在学习数学，还不如说是在做身边的一件事情，兴趣大大增强。数学教学在具体的生活情境中加以演练，会实实在在地提高学生的能力，让学生发现数学就在身边，生活中充满了数学，生活真有趣，数学真有趣。

二、动手实践，做数学

让学生动手实践，体验“做数学”。我们应放手让学生动手、动口、动脑，给学生提供从事数学活动的机会，把探索的时间和空间留给学生，通过实践活动，在活动中获得新知，激发求知欲。例如，我组织了一次实践活动，教师出示游乐园的价格表：旋转木马——5元，碰碰车——10元，过山车——8元……问题：你想玩哪些项目？根据你的玩法，算算，一共要花多少元？由于方案不同，计算的结果也不是唯一的。“我想玩旋转木马1次，碰碰车2次，过山车2次，列式：5+10×2+8×2=41（元）”“我想……”紧接着，我要求学生每组用50元的游园券设计游园方案。学生通过小组合作探究，提出了6种方案，让他们了解到同一个问题可以有多种解决方法，体验到解决问题策略的多样性。这样将知识与实际生活密切联系起来，打开了学生的思维，成为数学学习活动中的探索者、发现者、创造者，让学生更爱数学。

三、经历“错误”，学数学

在课堂教学中，对于教师提出的问题，学生的回答难免出现不同的错误，学生出错是其积极参与学习过程必然伴随的现象之一。这些错误在体验学习中也是很宝贵的，通过这些不同错误，教师可以首先让学生解释形成答案的来龙去脉，让学生充分发表自己的见解，倾听别人的想法。这不仅能使不同层次的学生发现错误，提高学习的积极性，而且可以扬长避短，拓宽学生的思维，训练了学生思维的灵活性和创造性。例如：王明家住6楼，他每上一层楼大约用11秒，1分钟，他能从一层走到家吗？题目刚刚出示，全班异口同声：“不能！”“不能吗？”我反问道。“你家住几楼，你从1楼到自己家要走几层楼梯？”“我家住3楼，我从1楼到2楼，2楼到3楼，走两层楼梯。”“我家在5楼，我从1楼到5楼要走4层……”“老师，我知道了，王明家住6楼，走5层楼梯就够了……”学生恍然大悟，“11乘以5等于55秒，55秒小于1分钟，王明1分钟能到家。”学生兴奋极了。这样，教师既摸清了学生对问题认识不清的根源所在，学生也从老师的点拨中得到启发，加深了知识的理解。一个简单的生活实际问题打开了学生的思维，激发了学生的学习欲望。课堂上的错误由学生而起，学生在获得“错误”的体验后，通过探索获得了数学知识，往往比老师灌输给他们的“答案”更有说服力，学生更能体验到成功的愉悦。

总之，在数学教学中，教师尽可能地创设一些生动、有趣、贴近生活的例子，把生活中的数学原形生动地展现在课堂中，借助学生的生活经验来解决问题，把枯燥乏味数学变得生动、有趣、容易理解，将是学生爱好数学，学好数学的催化剂。