厚义

【摘 要】数学课堂由于新课改的实施而充满了激情和活力，同时也更加的精彩。教师和学生都由于课改而带来的新鲜与兴奋久久不能平静，课堂由于教师的激情鼓励以及学生的主动积极参与而呈现出前所未有的生机与活力。但是在这欣喜之余，我们对于新课程背景下某些数学课堂教学进行观察，很容易就发现其中存在着许多值得我们教师进行反思的现象。

【关键词】新课改；小学数学

小学数学在义务教育阶段是让小学生初步认识自然规律、形成理性逻辑思维能力的一门非常重要的基础课程，由于它的推理性、严谨性、正确性的特点，可以激发求知欲望强烈的小学生的学习兴趣，解答生活中遇到的很多疑惑。数学知识框架是一个循序渐进的过程，可以增强小学生发现问题、探索问题的能力，为学生全面发展奠定重要的基础。在基础教育改革浪潮中，小学数学教学改革显得尤为重要。在新课标下，数学不仅要体现出作为计算工具的一面，更要展示数学极具魅力的一面，不只是关注学生会算加减乘除的习题，更应该让学生体会到解决问题的方法和数学的思维方式。传统教育模式已经不符合现代教育发展的方向，许多学者和教育工作者从教学方法、教学手段上提出了很多新观点，使数学教学更规范和科学，但是这种教学改革只局限于解决教学环节上的问题，要真正改变这种现状，解决教学改革的本质问题——教学理念的改革势在必行。

一、“开放式”教学不应该变成了“放羊式”教学

我曾经听过一节公开课。教师上课一开始就出示一道数学应用题：“饲养小组养的白兔和黑兔共有18只，其中黑兔的只数是白兔的1/5，白兔和黑兔各有多少只？”教师问：“大家知道怎么做吗？”接着就让学生尝试解决，最后让学生汇报交流。在整个教学过程中，教师都是让学生自己说，让学生把各种解法都搬上了黑板。课堂气氛十分活跃，可就是未见教师对本题的“一般性”解法进行总结性地归纳，也没有对“普遍性”的解题原理进行概括和讲解。到了巩固练习时，我们发现大部分学生还未能掌握新知识。大家都知道数学课程标准提出我们必须实施开放式教学，让学生自主、综合性地学习，让学生有更大的学习空间和更多的思考余地。那么其中教师的主导作用还要不要呢？答案当然是肯定的——要！审视这节课，学生在课堂上表现得“轰轰烈烈”，可是却并没有获得知识。在开放式教学中，我们不要把过多的注意力只集中在学生的主动学习上，而忽视了对学生参与学习的深度的把握，特别是忽略了对学生参与的实际可能性的分析，不要以为只要给学生开放的学习空间，让学生畅所欲言，学生就会主动地掌握知识，我们不要忘记了教师在课堂教学中扮演的“帮助者、指导者”的角色。教师在课堂上是应该放开手脚，但当点拨时还需点拨，当讲授处还需讲授。开放式的教学不等同于放羊式教学，更不等同于放任自流。

二、兴趣是学习不可或缺的动力

什么样的学生最喜欢学习数学？什么样的学生数学学得最好？当然是对数学有兴趣的学生。课堂上他们专心听讲、积极讨论、积极发言、敢于质疑、勇于表现，课后他们潜心钻研、迎难而上、乐此不疲，大有“誓攀天下高”的雄心。为什么这些学生如此喜欢数学？通过对学生学习心理进行分析，我们发现这些学生他们在学习数学的活动中获得了成功，努力的价值得到肯定，所以喜欢学习数学，喜欢参加数学活动。

如何使学生的学习活动获得成功，使学生的兴趣常存？①每一个学生都渴望获得成功，都想要证明自己的价值。但又并非每一个人都能获得成功，表现自己。如何才能使学生在学习数学活动的过程中获得成功？这里就需要发挥教师的作用。教师要从学生的学习能力出发，从学生的知识水平出发.结合平常的教学活动每一个细节因势力导，为每个学生创造成功的机会。②掌握扎实、完整的基础知识和必要的学习技能是学生获得成功和保持兴趣的重要条件。九年级的学生到了毕业考之前，由于有了一定的学习压力和教师对九年来数学知识系统的复习及详细的指导，学生的知识比较完整和条理。这一阶段许多原来对数学不感兴趣的学生对数学产生浓厚的兴趣。更多的同学喜欢学习数学。这样的现象在其他年段也存在。这些现象启发我们，如果学生掌握比较完整和扎实的数学知识，必然直接减轻学生的学习负担，提高学生的学习效果，使学生获得更多的成功体验.促使学生喜欢学习数学。③培养学生学习数学的兴趣必须从小学低年级开始重视和进行。充分发挥外在动机和内在动机及其相结合的优点，利用新、奇的事物激发学生的学习兴趣，通过成功的体验和价值的肯定保持学习的兴趣。

三、防止“穿新鞋，走老路”情况的发生

自从进行基础教育课程改革以来，我们从“走近新课程”到“走进新课程”这一过程用了八年时间，在这一过程中，每一位教师都进行了一轮又一轮的培训，无论是教学观念，还是方法，或者是教学行为都得到了很多的变化。然而，在这一改革大潮以后，一些人又回到了老路，没有严守“以学生为本”的教育形式，再次成为“以教师为本”，对于课堂的话语权都霸占了，学生变成了“被动”的听众，对于合作、交流以及展示的机会都失去了。有的教师在课堂中接二连三的进行提问，根本没有给予学生更多的时间进行思考，而很多问题还简单，学生基本值需要异口同声的回答“是不是”、“对不对”。这样的课堂教育，根本不能让学生得到进一步的发生，学生的思维能力只能停滞不前。

四、如何处理鼓励赞赏与客观评价之间的关系

课堂教学中，教师适时地对学生进行肯定、表扬，使学生体验成功的愉悦，树起信心的风帆是十分必要的，尤其是当学生智慧的火花闪现之时，教师要不惜言词，大加赞赏，这更能震撼学生的心灵，奋发学习的激情。然而，对学生的课堂表现，及时地进行客观评价、指正，使其明确努力的方向也必不可少。可是，课堂上，大部分教师为了鼓励学生的积极性，不论问题是否具有挑战性（师：长方体有几个面，生：6个），只要学生发了言，不是说“好极了”，就是说“棒极了，很聪明，你真行……”这样下去，表扬就会失去应有的价值，特别是在这种一味表扬的怂恿下，有些学生会产生思想的惰性，觉得自己“想一点，说一句”就可获得“超值”的嘉奖。笔者认为，成功只有在失败的衬托下才显得更加耀眼光彩，表扬也只有在客观评价指正下才更有价值和张力。

总之，课改是一项长期的过程，这需要所有老师全身性的投入，经常性的进行“一步三回头”的教学反思。对教学反复进行改进，在每一节课堂中都渗入自主、合作、探究的教学方法。新课程改革为小学数学教育教学改革提供了重要契机，要深入认识当前小学数学教育中存在的问题，在全新的教育理念的指导下积极进行课堂教学改革，引导学生变被动学习为主动学习，培养学生的探索精神和灵活运用知识的能力，全面提高教育教学质量。

参考文献：

[1]陈欣飞.小学数学教师对新课程的适应性现状、问题和研究对策[J].考试周刊，2013（52）.

[2]张转.浅谈农村小学数学课堂有效性教学现状及解决策略[J].都市家教：下半月，2013（6）.

[3]吴存明.给力“情景图”凸显“数学味”――小学数学教材“情景图”使用的现状与策略探询[J].新课程研究：上旬，2013（7）.

[4]徐仁香.浅谈新课程理念下的小学教学课程改革[J].学生之友（小学版），2012.2.