齐红霞

合作探究教学法就是引导学生通过合作、通过探究，能够主动的进行知识建构的教学模式。合作探究是一种在教师的科学指导下学生能够有效调控各种任务行为的创造性学习活动。

一、合作探究教学法在高中地理课堂中应用的重要性

（1）随着我国基础教育课程改革进入新的阶段，素质教育提到前所未有的高度。

（2）新课程标准中：课程的基本理念3明确提出重视对地理问题的研究。倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动。新课程目标中，要求学生达成的目标有：学会独立或合作进行地理观测、地理实验、地理调查；掌握阅读、分析、运用地理图表和地理数据的技能；初步学会通过多种途径、运用多种手段收集地理信息，尝试运用所学的地理知识和技能对地理信息进行整理、分析，并把地理信息运用于地理学习过程；尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案，与他人合作，开展调查研究，提出解决问题的对策；运用适当的方法和手段，表达、交流、反思自己地理学习和探究的体会、见解和成果。

（3）从高中地理教材的编排上我们也能深刻的体会到探究学习的重要性，教材中增加了许多“活动”、“思考”、“问题研究”等内容，这部分内容如果我们在教学中能让它发挥应有的作用，那么我们就对完成新课程的培养目标有了实质性的推进，即重点培养和发展学生的创新意识与能力、收集和处理信息的能力、主动和自主获取新知识的能力、分析与解决问题的能力、交流与合作的能力以及对自然环境和人类社会的责任感与使命感。

（4）地理学科是一门应用型学科，现实生活中有很多地理问题值得我们探讨，同时应用我们所学知识可以解决。这非常符合新课程理念，学习身边的地理知识，用所学知识解决身边的地理问题。

因此合作探究教学法非常适合高中地理课堂，通过尝试，应用合作探究教学法能很好的激发学生探究地理问题的兴趣和动机，取得了良好的教学效果。

二、合作探究教学法在地理课堂应用过程中的注意事项

1.注重探究问题的趣味性

要想激发学生探究地理问题的兴趣，首先要设置能够引起学生兴趣的问题。那么什么样的问题学生感兴趣呢？经过调查了解，一个是新闻中经常播报的一些重点、热点问题学生感兴趣，一个是身边的一些地理问题学生感兴趣，也就是时事新闻和乡土地理，这些问题学生乐于探究。如果用自己所学的知识能够解决、回答这些问题，学生会有一种强烈的成就感。

2.注意提出问题的可探究性

提出的探究问题一定要能启发学生的深度思维，不能只停留在表象，不能只用“是”“不是”，“对”、“不对”来回答。

3.教师要对探究的问题，进行课前充分准备

这样在教学中才能够很好把握探究节奏，引导探究方向，充分体现教学中教师的主导作用，使课堂教学有序，同时能够发现学生探讨过程中的语言、知识的不科学，不严谨之处，能够及时给予指出。特别忌讳探讨教师自己本身都理解有误的问题，这对教师要求非常高，因此要求教师也要与时俱进，不断钻研，探讨。

4.教师在课堂上要充分调动学生的积极性

要多用鼓励性语言，善于发现学生回答问题中的闪光点，并及时给予肯定。增强学生的自信与热情。

5.教师要注意引导学生探究问题的方式

切忌自问自答，要给予学生充分的思考时间，不要害怕完不成教学任务，为了赶教学进度，一看学生答不出，马上给出答案。这样做，一方面使一些学生来不及思考，一方面给一些懒得思考的学生找了一个冠冕堂皇的理由，坐等老师告诉答案。久而久之，学生探究问题的能力永远形成不了。殊不知磨刀不误砍柴工，刚开始可能很慢，但是经过一段时间的培养、训练，学生的探究问题的能力形成了，教学的进度自然可以赶上去，而且这种能力可以使学生终身受益。

6.注重地理课堂“图”的使用

这些“图”不仅包括分布图，也包括各种统计图表、示意图、景观图片等。大量使用“图”进行教学，其一图形本身就能够使学生获得直观印象，能够使地理知识情景化；其二探究图形所表达的含义，本身就是地理学科要培养的一项能力；其三从图形语言转化为文字语言，也能够很好的激发学生探究的热情，其四图形是地理学科的一大特色，同时这也是地理学科的一项基本素养。

三、合作探究教学法在高中地理课堂中应用的一般模式

1.自主发现环节

根据课堂教学内容的内涵、外延，提前布置引导学生搜集和课堂教学相关的时事新闻，乡土地理问题，以及教材内容中自己通过自学发现的问题，预设教学活动方案。在这个环节中，需要学生能够自主的提出相关“系列问题”，这些问题可以是即时产生答案的，也可以是需要等待解决的，甚至是当下无法短时期就能攻克的问题等。同时，教师对问题在课前的预设非常重要，这直接关系到教师能否很好的把控课堂。因此在这个环节中，教师务必要和学生课前进行交流，做好探究问题的预设。

比如我们在进行必修二第一章人口的变化教学中，因此师生就结合时事新闻共同预设了以下问题课堂进行探讨。

我国为什么现在开始实行“单独二孩”的人口政策？

为什么有些人提出了要延迟退休？这样做合理还是不合理？

为什么每年春节期间，坐火车“一票难求”？

为什么乡村地区有很多留守儿童、留守老人，这个问题怎么解决？

又例如我们在进行必修二第四章传统工业区的教学时，讲到了德国鲁尔区的衰落原因以及整治措施时，我们师生根据乡土地理共同预设以下问题：

金川公司这个大型企业发展区位条件是什么？

金川公司职工的工资为什么不稳定？是什么原因导致的？

金川公司发展中面临什么问题，这些问题又是如何产生的，有什么建议？

2.互动探究环节

在这个环节中，学生一方面交流自己准备的现实生活中的时事热点问题，一方面同学之间进行初步探讨。这个环节中，教师要根据学生的讨论情况，及时进行点评、引导。

3.教师精讲环节

在这个环节中，教师要从学生个体（或整体）的思维瓶颈出发，用简洁、精辟的语言，帮助学生理解教材学习内容。

4.运用反馈环节

在这个环节中，一方面解决提前预设的问题中的学生尚未解决的问题，一方面教师还可以在前三者的基础上，教师通过各种形式设计训练，以达到反馈与交流、思维与教育、培养与发展的目的。

教学有法，教无定法，教学的过程中，教师要根据学生实际学情，灵活机动的采取合适的教学方式。但是注重学生的能力培养，这是我们一线教师要时刻牢记的，课堂上切忌禁锢学生思维，把学生只是当作了知识的口袋。

注：2014年度甘肃省教育科学“十二五”规划课题《构建“三目标四环节六原则”模式的高效课堂实践研究》GS[2014]GHBZ080。