刘纯荣

纵观古今中外，多少教育家，多少教育同仁都阐述过课前预习的重要性，在这里我也不再赘述。可作为一名一线的小学语文教师深切体会到课前预习这样一项“软作业”总是“雷声大，雨点小”，总是说起来“重要”，做起来“不要”。由于课前预习的失位，直接影响了高效课堂的进程。我常常纠结：在预习过程中，能否让学生找到一个可操作的“抓手”，让课前预习这样一个“软作业”也能“掷地有声”。为此，我做了以下的尝试：

一、让学生明白为什么要做课前预习

自主学习是现代人必备的素质，是人之可以立足于社会，发挥其潜能的基础。课前预习其实就是课前独立的自主地学习。谁拥有自学的能力，谁就会拥有成功。就语文课来说，一旦自主学习能力形成，即使脱离教室、脱离语文老师，学生也能轻松学好语文，甚至可以“凌驾”于语文老师之上。

二、帮助学生解决 课前预习中的问题

（1）指导学生认真预习课文中的生字、新词。自学课文中的生字、新词，这是预习中较为重要的一个环节。平时教学中教师常常认为中、高年级学生有一定的自学能力，对于课文中生字、新词掌握起来应该不困难。于是在指导预习时不重视，学生在预习时也马马虎虎。上课检查预习效果时不是生字的拼音错了，就是错别字太多。至于生字、新词的意思理解就更加肤浅了。所以，老师在指导预习时不仅要指导学生要自学生字、新词的音、形、义，还要学会辨析词语的感情色彩，了解一些词语的出处、原义及引申义。让学生在预习过程中养成利用工具书的好习惯，从而培养学生的探究和自学能力。

（2）指导学生熟读课文。要求学生对所学课文要通读3～4遍，把课文中不懂的地方用符号标记出来，以便上课时好质疑问难。熟读课文是预习的前提，只有在“熟读”的情况下，学生对课文内容才会理解，才有质疑。如果学生课前预习了，他们在课堂上就会产生一种期盼，期盼自己的理解与老师一致，期盼得到老师的认同；而自己不理解的课文内容，则期盼课堂上得到正确的解答。有了这种对上课的期盼，学生自然地就能安静地、集中精力地去听课。时间一长就养成了自主学习的好习惯。

（3）认真完成课后的练习题。这些练习题大多是紧紧围绕课文的内容精心设计的，如果课前学生对这些习题进行了预习的话，上课时老师讲得轻松，学生也学得愉快。如人教版第十一册《索溪峪的“野”》，上课前我先让学生读一读课文前的学习提示，然后在课文中找出《索溪峪的“野”》“野”在哪些方面，最后用自己的语言归纳。由于课前布置了预习，第二天上课时，同学们都能迅速、准确地找出索溪峪的“野”体现在山“野”、水“野”、动物“野”和游人“野”四个方面。当问到作者写这篇课文时运用了什么写作方法时，同学们争先恐后地回答此文运用的是先概括后具体的方法。如写索溪峪的山，先概括指出山有野性的美，接着从山具有“惊险的美”“磅礴的美”“随心所欲的美、不拘一格的美”三个方面来具体描写的；写游人，先概括地指出游人渐渐地变野了，然后通过写姑娘边攀缘边大嚼玉米棒、老人蹦跳于石块间、游人光脚蹚小溪三个方面具体写出了游人的“野”……通过课前预习，学生基本掌握了课文的主要内容，上课时只要老师稍微提点，课文中的重难点就突破了，课堂效率高。又如人教版第九册《草原》一课中的课后习题：说说内蒙古草原的自然风光和民族风情。学生要解答这题，课前必须要求学生查阅有关书籍或上网查找资料，要求学生在中国版图上找到内蒙古的位置、范围，并初步了解有关草原的自然风光和民族风情。

（4）课前预习要注重培养学生提问、质疑的能力。每次布置预习作业时要求每位学生在预习了本课后提出自己的问题，至少一个。当然有的问题很简单，学生能够自行解决。不过每次总有二、三个学生提的问题很好，这些问题对理解课文有一定的好处，我会抽一定时间在课堂上组织学生讨论。这样的预习可以提高学生对学习的信心和兴趣。

三、训练学生做好课前预习的方法

（1）阅读法。预习时首先读通课文，以求对整篇文章有个完整的印象，意在读懂，利于课堂上对知识加深理解，同时增强记忆。阅读课文的过程中，能理解的内容可以一带而过，而对那些陌生的、不懂的内容要认真研读，并做上记号，划线或圈圈，以便在上课时听老师的讲解和分析，提高课堂效率。

（2）演示法。对于课文中的一些内容可以通过操作、演示来完成。如预习《两个铁球同时着地》一课，我鼓励学生亲自动手演示，这样可以很快地帮助学生加深对课文的理解和记忆。

（3）讨论法。预习过后，对哪些不容易理解的内容我让学生私下里通过网络或拿到课堂上去和同学们讨论，这样有利于拓宽自己的解题思路。

以上预习方法，学生会根据实际情况加以筛选运用。经过一段时间的实践，单位时间的学习效率大大提高。

四、做好学生课前预习落实的检查

小学生学习的自觉性差，老师稍微一放松，课前预习可能就会流于形式。为了解学生预习落实情况，每次上新课前，我都要对学生预习的情况进行普遍检查，及时表扬课前预习得好的同学，让学生初步体会到成功的喜悦。另外采取家长评价，同学评价，老师评价和学生自评相结合的方法，让学生问或交流等，让评价多元化并落到实处，从而提高学生的预习能力和自学能力，对课前预习较差的同学也是一种鞭策。

如果把高效课堂比作一栋高楼大厦，那么成功的课前预习就是扎扎实实的地基；如果把高效课堂比作一幅蓝图，那么成功的课前预习就是描绘蓝图的画笔 。抓好预习环节课堂上学生们就会集中精力，积极思维，积极发言，课堂效率高。还有最重要的一点，课前预习培养了学生良好的学习习惯，使教者真正做到了“授人以鱼不如授人以渔”。