唐李铭

随着社会的进步和网络技术的发展，呈现在学生面前的信息日新月异，可以说学生所面对的是一个动态发展的世界，因此灌输式的传统教学无法帮助学生认识变动的化学世界.笔者认为化学教学应该从化学课堂自身的结构出发，努力使课堂上的各类生态因子正向影响，促进学生的认知、学习情感自然地发展，即构建生态型的化学课堂.本文就该话题谈几点笔者的思考，望能有助于化学课堂教学实践.

一、化学课堂教学的各类生态因子分析

生态型课堂应该是由多个生态因子组成的，如表1所示.

表1分类具体内容物理生态因子某种固定的物理因素，如各类教学设施化学生态因子在课堂以外的与化学教学相关的活动生物生态因子其他相关的学生、教师或教学管理者的个体或群体活动人为生态因子化学教材、化学课程标准、教育法规、管理规章及其实施等根据“限制因子定律”，我们发现化学课堂具有如下几个特征.

1.化学课堂上的这些生态因子有限制性因子，也有非限制性因子，它们相互作用构成了课堂的动态平衡；

2.所有的生态因子都可以成为限制因子，同时限制因子也可以通过条件的创设转变为非限制因子.

例如，教师、学生作为课堂中生物生态因子，不仅其他“限制因子”如教学设施、教材的作用可以适应，其自身也具有主观能动性，可以主动地创造教与学的活动条件，对限制因子积极地调节，降低限……