江贵伟

少数民族贫困地区，美术课堂教学，兴趣为先，以人为本，培优带差，创新求进，多方激励，解决问题。

随着教改的不断深入，艺术教育不断显现出对学生的素质方面的教育功能。作为少数民族地区长期从事美术教育的工作者，在自己的课堂教学中，作了一些有益的探索。

一、学法上“兴趣”为先

常言说：兴趣是最好的老师。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”培养兴趣是搞好美术教学的第一要务。一堂课，一次活动，有兴趣，则有收获；无兴趣收效甚微。只有爱学，心里没有压力，就会乐此不倦，才会有学好的可能。激发学习兴趣的方法多种多样，如在讲《雕塑自己的形象》一课时，自带照片、镜子、了解自己的特征画出自己的脸谱。这样，学生兴趣极高，老师再讲解拓展，在整个活动中贯穿一个“趣”字。

面对基础较差的学生，不能死搬教科书走过场，应注重实效，从低处起步，适当要求，创造宽松和谐的环境，解除学生心理负担，树立学好美术的信心。如在教《古代美术作品欣赏》时，设计简单的问题，营造课堂氛围，效果很好。

情趣可以使人精神焕发，也可以使人无精打采。心理学家研究表明：不同的学习周期，学生的情绪不会处于同一水平状态。一般说来，当课时进行到三十分钟之后，学生的学习情绪会出现低谷。每学期到第十周、第十五左右时学习低谷期，在学习低谷期搞些活动，如参加展览，出外写生，智力游戏，故事接龙等，会调节情绪，提高学习效率，在课堂教学中，教师应适时地变换教学方式，转换话题，穿插活动。如讲一个美术家的故事，唱歌讲笑话，做保健操，目的在于及时消除疲劳，振奋学生精神，促使学生身心健康地发展。

二、教法上“以人为本”

“面向全体，全面发展，以人为本”是素质教育的要义，也是教育改革的目标。如何实现面向全体，发展美术，以人为本的目标，我从三方面做了尝试：

因材施教——同一班或同一级学生水平参差不齐，怎样施教，使所有学生各有所进。既要面向全体，又要分别对待，因人而异，因材施教。备课、上课、作业、辅导、活动、考试都分层操作，让每个学生都能从自身出发，循序渐进，分类达标，整体推进。

转弱促强——贫困少数民族地区全部录取的初中生，部分学生在学习上是“强势群体”，他们是教师的“头疼生”，这些学生厌学，极易成为违纪生和流失生，转变这些学生无疑是美术教师的工作重点。

作为施教者给这些学生多吃“偏食”，多谈话、多鼓励、多关心、多辅导、定目标、不厌差、不厌烦，热情对待。后进生的进步同样也能对好学生起到促进作用。

寓教于乐——这是美术审美教育的特点，也是美术教育工作者追求的目标。教育应面对生活，面对现实，面对未来。施教者应通过好的作品使学生在不知不觉中得到美的享受，心灵得到净化，学生象住在美丽的原始森林中，周围的一切对健康有益，不知不觉培养起对美的热爱、融美于心灵的习惯。

三、辅导上“培优带动”

按国家的课程课时安排，每周一课时不能满足特长生的需求，开辟第二课堂是培优良方，即组建课外强化小组，让这些人“以一带十”，互助互进，达到整体提高的效果。

在课内，要面向全体，注重特长生。讲理论时，多设问，培养思维能力；讲技法时多演示，培养仿真能力；讲鉴赏时多欣赏，培养审美能力；将操作时多动手，培养感知能力。在课外，对有基础的学生个别指导，增加作业量，进行专业训练。每学期教师提供展示学生美术才能的平台，举办艺术展，互相学习，整体推进。

四、评价上“多维激励”

如何评价学生学习美术的效果，评价的方式、方法至关重要，影响着学生学习的积极性。通过实践我摸索出五种方法，简单易行，真实可靠，关注个体的创造性。

自评——對自己的学习行为（兴趣、计划、方法过程、效果等）用问卷形式评价。

互评——同学相互交流评价，重点评学习态度、行为、作品质量等，用评语或“等级”显示。

他评——老师和家长评价，从上课配合程度，以及参与活动，完成作业、行为习惯等方面评价。分数、等级、评语均可用。

考评——教师、学生对美术课学习的全流程的检测，既重视个体，更重视整体。在价值去取向上，突出发展性；在评价内容上，强调整体性；在评价实施中，体现互动性。

展评——通过美术习作的展出，让参观者评价学习效果，一般用评语。

“五评”要重视发现每一位学生在学习上的亮点，让他们体验成功的喜悦，激发学习美术的兴趣。

总之，美术课程应特别重视对学生个性与创新精神的培养，采取多种方法，使学生思维得到发展，最大限度地开发学生的创造潜能，并重视实践能力的提高。培养创新意识，是新课程摆在每一位美术教育工作者面前的新问题。