梁军红

课堂教学的过程是一个特殊的认识过程，在教学活动中，学生不是消极被动的受教育者，而是自觉的积极的参加者，是学习活动的主体。教师只有根据学生的年龄特点、心理特征与水平状况，创设符合和适应学生学习的情境，才能使学生积极参与，主动去获取知识，自觉地训练技能，以达到教学的目的。结合多年数学教学的实践，谈谈自己的体会。

一、热爱学生，尊重学生，在平等对话中激发学生学习数学的积极性

在教学中，有些学生学习积极性不高，不愿配合老师，在很大程度上是因为师生间心灵不沟通，产生了对立情绪和对立行为。因此，调动学生学习积极性，首先就要从建立民主、平等、和谐的师生关系入手。教师要热爱学生，尊重学生，关心每个学生，了解并理解他们，对学生抱有亲切感、信任感，做他们的知心朋友。教师绝不能高高在上，伤害学生自尊，侮辱学生人格，甚至体罚和变相体罚学生。只有建立起了良好的师生关系，学生才会主动、积极地参与课堂学习，使教学活动成为师生共同探索规律，共同享受成功喜悦的过程。

二、欣赏学生，激励激情，在自主学习中调动学生学习数学的积极性

课堂教学中，教师要善于发现学生的优点及时表扬。学生在积极评价的体验中处于兴奋状态，自尊心得到满足，自信心得到提高，自然会增强自主学习的热情。但教师在鼓励、赞美学生时，应注意对不同年龄的学生，赞美的语言、语气应有所不同。教师必须以学生为主体，站在学生“学”的角度，重视“备学生”，并从教学观念、教学目的、教学手段、教学方法，教学氛围等方面，优化教学过程，充分发挥教师的主导作用，实现学生的主体性发展，教学效果的优劣，最终主要取决于学生主体性发展的程度。

三、分散学生思维，指导学生通过一题多解的练习及数学中一些巧妙的解题方法来启迪学生的智慧，发展学生的思维，培养学生的能力，让学生变苦学为乐学

例如，教学一道组合图形的面积，引导学生用“分”、“割”、“补”的方法进行多种练习。这样既巩固了长方形、三角形、梯形面积的计算方法，又能让学生从多解中总结出一般性的解题规律，提高解题能力。再如，教育服装厂原来做一种学生服装，每套用布2.2米，后来改进了裁剪方法，每套节省用布0.2米。原来做1200套这种服装的布，现在可以做多少套？解法一：根据数量关系式“布的总米数÷现在每套用布量=现在可以做儿童服装的套数”，列出算式2.2×1200÷（2.2-0.2）=1320（套）。解法二：根据数量关系式“用节省的布做的套数+原有的1200套=现在可以做儿童服装的套数”，列出算式0.2×1200÷（2.2-0.2）+1200=1320（套）。通过不同方法的比较，不仅能让学生较好的解题，也培养了学生的发散性思维。

四、让学生掌握学习的主动权，做学习的主人

有些课堂只要老师帮助学生分析、比较、点拨后让学生遐思畅想，独立思考，使其获得知识，分享“自主”的快乐，学生的学习积极性就能得到很大程度上的提高，这样学生的学习兴趣也就被激发出来了，课堂的效率自然而然就提高了。例如，讲“小数四则混合运算”时，先复习“整数四则混合运算顺序”和“小数四则运算法则”，然后让学生自主学习，独立练习，自己总结出方法，学生学的就很快乐了。又如，讲“除数是小数的除法”时，教师提示，只要把除数变为整数（根据商不变的规律），然后用整数除法的法则进行计算，如2.5÷0.5=25÷5，6.32÷0.02=632÷2。这样让学生掌握了学习的主动权，学生就能学得快，记得牢，用得活，自然也就调动了学生的学习积极性。

五、創设问题情境，激发求知欲望

著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”因此，教师在组织教学时，应通过设置各种问题情境，创设各种具有启发性的外界刺激，引导学生积极思维，激起学生要“弄懂”、“学会数学”知识和技能的欲望。例如：教学《长方形面积的计算》，先复习用面积单位直接量平面图形面积的方法，然后提出“如果量游泳池的面积或者高楼的墙壁面积，也用面积单位直接去量合适吗？有没有更简便的方法呢？”造成了学生的认知冲突，使他们产生新的学习需要，很自然就会思考“有怎样的简便方法？”从而激发了学生的求知欲，调动学生学习的积极性、主动性。又如：全国特级教师刘德武执教的《乘法的初步认识》一课，先让学生计算2+2+2=6，接着计算2+2+2+2+2+2+2，学生感到有些麻烦了，随后刘老师把写着很多个2相加的长纸条一甩，说：“得几”。学生答不上来，感到眼前的实际问题用加法解决有困难了，刘老师就告诉学生这道题要用新的办法来解决，于是就顺利引入新课。

六、坚持语言表达，促进思维发展，锻炼智力

新课标要求学生能清晰、有条理地表达自己的思考过程，做到言之有理，在与他人交流的过程中，能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论与质疑。语言是思维的载体，语言和思维是紧密相联不可分割的，语言掌握的过程，也就是思维发展的过程。因而，教学中，我们不仅要关注学生是否“会做”，还要关注学生是否“会说”。实际教学中对于学生的发言，教师要多鼓励、多诱导、切忌剥夺不善表达学生发言的权利，要给足够的时间让学生动口。实践表明：坚持要求学生清晰地表达自己的思想，有利于应用语言进行思维活动，有利于正确理解科学的概念与原理，使学生智力得到锻炼。

七、进行多元评价，树立学生自信，激发情感

传统教学崇尚终结性评价，形式和内容都比较单一，常用的评价语是“答得好”，“真不错”，“有进步”，“学得不错”等等。这种千人一面只重结果，不重过程，不重个性的评价，把教育的复杂性和学生状况的丰富性泯灭于其中。新课标强调建立评价目标多元、评价方法多样化的评价体系，其终极目的在于促进每位学生的发展。多一把衡量的尺子就多一批好学生，好学生不是打骂出来的，而是夸出来的，正如颜元所说：“教子十过，不如奖子一长。”如教学《圆柱的认识》时，我放手让学生通过观察、实验等方法探究圆柱的特征。

总之，教育是一项复杂而系统的工程，它需要我们认真地去探索和研究，在遵循儿童认知规律的基础上，用全新的理念，武装自己，对学生进行启发诱导，充分发挥学生在学习中的主体作用，正确地引导学习过程，既当好学导者，又当好导学者，使学生在掌握知识过程中发展个性品质，增长智慧和才干。