田利霞

初中思想品德课是对中学生进行德育教育的主阵地，也是初中阶段的必修课程。检验其教学质量，也要通过考试评价方式来实现。如何才能提高学生的学习兴趣和效率，保质保量地完成教学任务，这是摆在我们面前的重要课题。笔者认为打造高效课堂无疑是解决这个问题的关键，也是课堂改革中的一抹亮丽风景。

然而在现实的教学过程中，思想品德课上仍然存在“满堂讲”“满堂背”等现象，思想品德课成了“瞌睡课”。学生感到无趣，教师也感到茫然，效果可想而知。现结合我的教学实际，与同仁们探讨一下。

一、深入研究，奠定高效

1.备课标，设计实用的教学方案

备课过程中，教师不仅要熟悉教材，更要备课程标准，熟悉并掌握每一个考点。因为我省思想品德教材存在“一标多本”现象，而中考试题往往是依据课标，而非教材。

我们学校采用的方式是集体备课模式。俗话说“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”。大家在集体讨论时各抒己见，取长补短，互通有无。在比较的基础上扬长避短，有利于形成一个较为完善的教案，形成教育合力。我们常常在讨论教案时，结合学习一些理论知识，对各流派的教学观点和方法加以讨论和比较，分析一些老师的教学点，探讨怎样贯彻学以致用的原则，集他人之长为我所用。由于讨论中认识逐步得到了统一，所以教学中能做到齐心协力，步调一致。集体备课，可以引发参与者智慧的碰撞，取长补短，明显提高教学效果。

教学方案体现着教师对每一课时的教学设计意图。每次集体备课时，教研组还要研究下周备课的教学方案，其重点是教学过程的设计。教师在设计教学过程时，一定要针对学生已有的知识基础，能力水平与思想水平，符合学校现有的实际条件。这样设计出的教学方案才切合实际，才具有可操作性。

2.备学生，掌握学生的第一手资料

在备课的具体工作中，备学生是核心環节。备学生的工作效果对于备课质量起到至关重要的作用。

（1）备学生的整体学情

在教学实践中，设置情境问题和问卷调查是我新授课中了解学情的基本措施。

新授课阶段的备学情主要指了解学生已有的知识储备和认知能力。我们在讲授新知识时，其实就是在学生原有知识的基础上“添砖加瓦”，这就需要我们充分了解学生已有的知识基础和能力水平，以此来设计教学。一方面重点解决学生未能理解的知识，另一方面做到新旧知识的链接，充分利用旧有知识掌握新授知识，基于此，我在新授课之前设计了一系列的情境问题以充分了解学生的知识储备水平和思维能力。

（2）备学生的个体差异

在学习过程中，学生的个性差异不仅体现在成绩的方面，而且也体现在学习的态度和兴趣等方面。在教学实践中，我发现与学生的真心交流是掌握学生个体差异的基础，对此我主要采取了校内直接交流和校外间接交流的方法来加强与学生的沟通。

一方面，在校内我主要通过谈心的方式与学生进行交流，从而发现他们的个体差异，并以此为依据来设计教学。

另一方面，现代通讯和信息技术的发展为我们师生的校外互动提供了可操作的平台。比如现在的学生基本上都有自己的QQ号，很多人甚至有自己的博客。在假日里，我便时常通过此类平台走进他们的内心世界，发现他们的兴趣及困惑所在，从而为我们的教学提供帮助。

二、聚焦课堂，优化结构

时间就是效率。抓紧时间，用好时间才能保证课堂的高效率。我们要改变观念，优化课堂结构。在教学实践中我总结出了“自主预习、合作解疑、反馈检测、教学反思”的教学模式。一堂课一般由预习、合作、反馈、反思四部分构成。讲的时间不宜超过10分钟，练的时间不宜少于15分钟。这里的“练”包括教学过程中的训练。课堂上要少讲精讲，多学多练。教师要精心安排学、讲、练的内容，以保证各个环节的时间。

1.自主预习，课堂基石

预习作为课堂教学前一种学习者独立自主的探索学习活动，不仅仅是让学生做好了学习的心理准备，更为重要的是让学生在自主的探索过程中，获得重要的学科知识与学习经验以及基本的思想方法和技能。预习既是有效的学习方法，更是良好的学习习惯。

2.合作解疑，共同发展

所谓合作，就是在教学过程中，教师立足于学生的不同层次，利用“兵教兵”、“兵练兵”策略，使不同层次的学生都有所得，促进全体学生的共同发展。主要包括“小组合作”和“分组合作”两个步骤。

要求老师随时“点燃”学生智慧的“火把”，启迪学生的思维，帮助他们在具体的实践探索活动中，通过师生互动、生生互动掌握知识，达到预期的学习目的。

3.反馈检测，巩固效果

反馈检测是检验学生学习情况的最佳途径，因此反馈检测要紧扣当堂教学内容。检测内容要精心设计，坚决避免重复，对于检测中存在的共性问题要认真进行全班讲解，个性问题单独解决，绝不积压学生学习中出现的问题。以此，来巩固课堂教学效果。

4.反思教学，提高技能

就是对本节课学习的回顾、整理和反馈，从真正意义上关注学生的思维过程和良好思维品质的生成。我常进行如下题目：我感触最深（印象最深）的是……我感到最困难（最疑惑）的是……我想我将……等等。

三、有效作业，课堂延伸

不同学生之间存在着素质、智力、能力、心理因素等多方面的自然差异。对他们提出同样的标准、同样的要求，显然有些不合理，需要坚持实行因材施教的教育原则。以学生潜能的发展为标准，最大限度地发挥其自身具有的潜能，创设具有层次性的作业，能让各类学生在学习中得到不同的发展。事实上，教育是一个生态系统，没有足够的多样性，就没有可持续发展的蓬勃生机。设计作业时，就是要针对学生的差异，因材施用，设计多梯级、多层次的作业，给学生留有自主选择的空间，充分发挥他们的学习主动性，让他们各取所需，自主选择作业的数量与难度，满足不同学生的需要。用以巩固提高，反馈学习情况，检测学习成绩，教师了解学生。同时可设计一道综合性强的题，供选做选用，学有余力的学生以此得到提高。由此，通过有效作业而达到了作业有效，这样既可以使学习成为学生提升个性化能力的通道，又可以使学生获得激发学习兴趣，强化学习欲望的平台。同时，有必要说明的是，学习因为这样的方式方法的改进，将极大地拓展课堂深度与广度，使教学真正达到了“教为不教”的至高境界。

总之，课堂教学改革是一项长期而又艰巨的系统工程，需要我们深入研究课堂，探索高质高效课堂教学的新路子，进一步将课堂还给学生，让学生在参与中学习，在学习中获得快乐，提高课堂教学效率，在课堂上真正让“学生动起来，课堂活起来，效果好起来”。