教学改革关键是理念的转变

2016-11-19董文汇�オ�

中学教学参考·文综版 2016年4期

关键词：理念评价学校

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[摘要]探索新教育教学模式的过程不可能一帆风顺，其阻力不仅仅来自思想观念领域，更多的是长期积累起来的惯性和惰性。教育教学改革绝不单单是课堂教学的改革，它更是一个系统的工程，涉及教育教学的方方面面，而教学改革的关键是实现理念的转变。

[关键词]教学改革转变理念师生关系教学评价小组合作

[中图分类号]G637[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）120105

下面，从学生、教师、学校这三个角度来探索，怎样才能更好地实现教学理念的转变。

一、教师观念的转变是推进教学改革的直接动力

传统教育和考核方式的着眼点是应试，在应试模式下，“满堂灌”“满堂问”是教师的拿手好戏，全社会都习惯了这种“知识本位”的理念和急功近利的教学方法。尽管素质教育提出了很多年，但应试模式下形成的习惯和思维惰性，总在不经意中反弹。所以，教学改革首先就要求教师真正更新教育教学理念。

1.建立新型的师生关系。

师生之间互相尊重、互相学习、人格平等。“在民主的课堂里，教师的观点与学生的观点一样可以受到学生和教师的尖锐批评，这样学生和教师都能学习，教学相长”，教师要摆脱对传统权利的依赖，尤其是要拒绝用命令式的口吻跟学生说话。

教师要努力转变自己的角色，由知识的灌输者成为教学活动的组织者、引路者，成为学生学习的帮扶者和激励者，成为学生的朋友。苏霍姆林斯基曾经说过：“教师是学生的朋友和同志。”平等的师生关系有利于学生形成敢讲敢说敢思考的习惯，从而形成师生之间的合作意识，这是构建高效课堂的基本立足点，有利于最大限度地贯彻好新模式。

2.实现教学方式的转变。

新模式的最大特点是激发学生自主学习、合作学习和探究学习的意识，所以课堂重点应该是“学”，而不是“教”，要把“灌输式”改为“抛问题式”，实践“授人以鱼不如授人以渔”的理念。我们的目的是学生学得好，而不是教师讲得好。

3.实现教研方向的转变。

新课堂要求体现以学为主，事实上是对教师的教学工作提出了全新的挑战：教研不单单是写写感悟性文章，教研更应关注课堂的效率、问题的生成、学生的心理、非智力因素对教学的影响等；研究统一性的教学向个性化教学的转变，为每个学生提供适切的教育，实现学生的个性化发展；研究傳统教育模式向开放的信息化教学的现代教育模式的转变。

二、学生学习观念的转变是教学改革的落脚点

教学改革的着眼点就是学生角色的转变，由被动的接受者变为主动的探究者，把机械的接受知识过程转变为积极的情感参与过程，由关注短期效果转变为关注长期发展。

1.转变合作方式。

新的小组模式如下：优等生、中等生和学困生分别以2、7、1的比例组合，由组长牵头，引领小组集体研讨教师布置下来的一个个问题；小组代表展示学习成果时，采取“小组本位”，展示的是小组集体研讨的成果；对学习成果的评价，也相应采取“小组本位”，以小组得分的形式对小组的集体成果做出恰当的评判。这种合作方式有利于学生自学互教、帮扶提高，形成一种集体荣誉感和团队意识。

2.转变学习方式。

在传统课堂中，评价一节好课的关键是教师“讲得精彩”“演得生动”，而教学改革就是要让学生成为课堂的主角，让所有学生参与到学习活动中来，让学生真正成为学习的主人。

3.转变作业方式。

教学新模式关注学生的学习过程，作业方式必须多样化和层次化，作业范围广泛、形式多样，如课前预习作业、课堂探究作业、课后检测作业。

4.转变对学生的评价方式。

改变以分数为依据，转而对学生采取过程性评价：每一节课、每一周、每一月、每一个学期都评选出“模范之星”，对学生的评价把教师、小组、自己的评价三者结合起来。

三、教学模式改革的关键在于学校管理观念的转变

1.转变教师的考评机制。

如果学校对教师的评价指标就是学生的分数和升学率，这样的评价体系会束缚学生的进步和教师的成长，很难确保改革的实效性和持续性，我们必须要探索一种素质教育下的全新的评价机制。

（1）从是否使学生获得发展的角度，肯定教师的隐性工作。如是否重视与学生的情感交流，是否只是重视个别尖子生，是否在传授学科知识的同时注重学生其他方面的发展。

（2）教师的奉献精神、道德表现以及工作量、出勤率、批改作业量等都应该作为评价的指标，并制定相应的激励政策，让教师能够干劲十足。

2.转变骨干教师的培养方式。