潘连宇

托尔斯泰说过：“教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。兴趣是学习的最大动力。”因而，课堂教学需要巧妙地有效满足学生的内在需求，深度激发学生的兴趣，学生才能产生源源不断的学习内驱力。

一、巧问，让学生有充分展示的机会

有的教师满堂问，问得烦琐细碎，学生疲于应答；有的教师提出问题过于艰深，学生无从应答，渐而就提不起学习的兴趣了。

因此，进行教学设计时，要根据学生的认知水平，依据教学的重点、难点，设计问题，尽可能少提问题，所提的问题应该要集中在那些能“牵一发而动全身”的关键点上，好的问题是一种思维的提示，一段感情的线索，一篇课文的核心。让学生带着这样的有效问题去学习钻研、去讨论、去思考寻找答案，这样就放开了学生的思路。

譬如，教学《桥》第二课时，只需提纲挈领，向学生提出一个问题“这是一位 的老汉。你是从哪些地方感受到的？”就能延伸到文章的每一个角落去，激发学生抓住课文描写老汉语言、神态、动作的句子分析人物的品质、体会人物的情感，结合描写环境和木桥的句子，谈对人物形象进行烘托的理解，在开放性的语言和思维训练中，学生的主体地位得到充分的发挥。

二、巧导，让学生的“学”变被动为主动

教师巧导，才能让学生的“学”变被动为主动。如果学生对学习内容太陌生，认知思维与教师的讲学链接不上，只能亦步亦趋，被动地跟着教师学，自然打不起精神来了。

所以，教师要巧花心思，引导学生重视提前预习，让学生熟悉课文的大体内容，寻找疑点、难点，带着问题听讲，听起课来清楚易懂，容易抓住重点，就能调动之前的认知经验，变被动学习为主动学习。……