王桂芳

教师要拥有三种专业智慧，即课程智慧，就是什么知识值得教；教学智慧，就是如何教更有趣有效；管理智慧，就是如何确保有效实施。那怎样才能让课堂教学焕发智慧呢？

首先，巧妙地处理好教师与学生的关系。

教育是有目的有计划地按照社会要求、按照人才成长规律培养人的活动。这个“目的性”“计划性”“社会要求”，由谁去体现？当然是教师。教师作为一个专业工作者，“闻道在先”“术业有专攻”，有能力担当起教育的责任。因此，教师必须起主导作用。教学是由教师指导的过程，这就是教师指导作用的原理。

但学生是发展的主体。陈鹤琴说：“儿童的世界，是儿童自己去探讨，去发现的。他自己所求来的知识，才是真知识，他自己所发现的世界，才是他的真世界。”事物发展的根本原因，不是在事物的外部而是在事物的内部，在于事物内部的矛盾性……外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。学生是发展变化的内因，是发展的主体，是课堂的主角，这就是学生的自主性原理。

教师的指导与学生的自主活动是构成课堂教学的两个方面。学生的学习、发展是教师课堂教学的着眼点，学得怎样、发展得怎样是教师课堂教学的落脚点。第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。教师的主导作用就是组织、引导、启发、激励、合作。衡量教师主体作用发挥得如何，主要看学生的主体作用调动得怎样，是否全身心投入，是否获得了最优发展。