刘绒花

摘 要：在数学教学中，教师要转变观念，不断探索改进教学方法，在课前要做好充足的准备，课上要以学生为主体，课后要及时反思。教师只有不断优化数学课堂教学，才能达到预期的教学效果。

关键词：数学；课堂教学；优化；教学效果

中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）33-0085-01

实施素质教育是经济社会发展的需求，也是基础教育面临的一项重大任务。而素质教育的主渠道是课堂教学，所以如何优化课堂教学，实施素质教育，是广大教育工作者共同研究的课题。新型的课堂教学不应是简单枯燥地向学生灌输知识，而是在培养学生各方面能力的同时组织学生有效学习的过程。

一、课前准备是课堂教学的前奏

教学实践证明：教师若教不得法，学生就会学无策略。因此，优化教学方法是培养学生乐学、会学的保证。教育家巴班斯基的教学过程最优化论主张采用多样式的教学方法，要求教师根据教学任务、班级发展水平、教学内容特点、学生年龄特征和教师自身特点等选择教法。因此，教师要悉心研究施教艺术和学法的指导，充分理解教材，挖掘教材的设计意图，然后精心设计准备，把新知识有层次、有顺序地呈现在学生的眼前，树立“功在课前，利在课上”的意识，才是全面提高学生素质的有效策略。

例如，在进行“圆的面积”教学时，教师应先让学生在硬纸板上画一个圆，把圆分成若干等份，剪开后，看这些近似等腰三角形的小纸片能拼成什么图形。然后用图显示把圆分成16等份，并拼成一个近似的平行四边形。接着，引导学生细细琢磨教材中的叙述：“如果分得的份数越多，每一份就会越细，拼成的图形就会越接近于长方形。”然后让学生分小组动手操作。其方法设计如下：先引导学生把圆分成4等份，拼一拼，然后再依次分成8等份、16等份、32等份，拼一拼，让学生在分组拼剪的过程中看到，拼成的图形怎样逐步成为一个近似的平行四边形，进而成为一个近似的长方形。最后引导学生思考：如果分的份数越多，每一份就会越来越接近什么图形？这样，学生在已有的经验表象基础上得出“分的份数越多，每一份就会越细，拼成的图形就会越接近于长方形”的结论。学生不仅对推导出来的圆面积公式深信不疑，而且还渗透了逼近和极限的思想。因此，课前精心准备，吃透教材，教学时才能精彩纷呈。

二、学生主动学习是课堂教学的中心

学生主动参与学习活动是教学现代化的标志之一，而学生能否主动参与学习，关键在于教师的课堂艺术。教师只有创设和谐民主的课堂环境，才能使学生积极主动参与教学，使学生的创造精神得到充分发挥，使学生的思维最大限度地活跃起来，从而起到事半功倍的效果。

例如，在教学“折线统计图”时，教师可让学生观察“某地2000年全年降水量变化情况统计图”。在学生回答完书上设计的一年间月份降水量上升和下降趋势两道问题之后，教师让学生互相提问，他们都表现出了很高的积极性，也提出了很多好的问题。如“第几季度的降水量最多？你能结合季节分析其中的原因吗？”“该地区在第几季度要做好抗旱工作？”等。因此，创设民主的教学氛围，组织学生在课堂上积极参与到知识的探索过程中来，是促使学生主动获取知识的有效方法。

三、教后体会是课堂教学的余韵

从总结教学经验、提高教学质量的角度讲，教后体会所体现的实际意义有时会胜过备课。例如，一位教师在上“三角形的面积计算”一课时，由于教学时一些学生对三角形的各部分名称含糊不清，没有正确理解“底和高的对应关系”，教师又为了节省时间，淡化了“平行四边形与三角形面积间”的沟通，既没做直观演示过程，也没安排学生实践操作，只单向传授知识。前半节课学生能听得懂，并初步知道“三角形的面积=（底×高）÷2”这一计算公式，但后半节课的练习，问题百出，学生根本找不到互相对应的底和高，致使课堂教学无法实现原定的教学目标。如果写“教后体会”，能总结出两点：第一，本课对学生的基础知识掌握情况估计有误，找三角形的底和高仍然困难较大，使新旧知识的连接出现脱节，应在复习练习时补上同类习题；第二，新知识的教学速度过快，忽略了平行四边形与三角形的转化过程，学生在认知过程中产生了障碍，应增加师生共同参与的操作过程，体现直观性原则。这样，第二次教到这个内容时，教师在备课时合理调整，课堂教学会收到很好的效果。“教后体会”实质上就是教学“回头看”，是教师对自身教学实践的信息反馈，是实实在在的教研活动。通过写教后体会，教师能丰富自己的教学经验，不断提高内在水平和自身素质，明确今后的努力方向，进一步提高教学质量。

四、结束语

总之，随着改革的不断深入和课堂教学的优化，在数学课堂教学中合理设计教学过程、强化知识发生过程、组织学生参与探究的过程、促进思维方法的过程等，可促进学生全面提高数学素质，达成素质教育的目标。

参考文献：

[1]李小青，倪玉菁.小学数学课堂的教师教学质量研究[J].数学教育学报，2013（04）.

[2]岑建波.试析农村小学数学课堂教学[J].数学学习与研究，2014（24）.

[3]李秀娣.小学数学课堂教学中学生思维能力培养的问题与对策[J].教育理论与实践，2013（14）.