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表达在构建活泼的英语课堂中的作用研究

2016-11-19刘蕙

成才之路 2016年33期
关键词:表达互动过程

刘蕙

摘 要:英语课堂说为先,应让学生在自言其说的过程中发现问题、探究问题和解决问题,让他们在主动表达中积累语言感知。教师要给学生畅言交流的机会,让他们在主动言说、自由模拟过程中增强认知,提高英语表达综合运用能力水平。

关键词:英语;表达;互动;过程

中图分类号:G633.41 文献标志码:A 文章编号:1008-3561(2016)33-0084-01

表达是英语的生命力,也是其交际性的本质特征。英语课堂需要给师生更多互动交流的载体,让教师的点拨指导和学生的各抒己见能有机融合,营造出民主、平等、和谐的学习环境氛围。想要走出哑巴英语的尴尬境地,教师应多给学生表达的机会,让他们在表达过程中发现问题,然后有针对性地调整教学策略,以利于其在深化理解感知的基础上自由、大胆地提出自己的意见。

一、讲故事,引导预学积累

让学生主动讲故事,帮助他们在搜集整理素材的过程中积累语言文化知识,更利于他们增强认知感悟。学生讲故事的过程,其实就是他们知识积累不断转化生成的过程。教师可以利用预学的机会,引导学生有针对性地讲出与课程教学内容相关的东西,吸引他们的学习注意力。例如,在译林版八年级上册Unit 3 A day out的“Reading(3)Around the world in a day!”的阅读引导前,教师建议学生围绕“An interesting story about Internet”搜集一则故事,让学生从这些有趣的故事中获得丰富的认知感悟。在此基础上,可要求学生就“Why do we need internet”和“The importance and value of internet”讲述自己亲身经历的事情。教师应多给学生创设相应的话题,让学生在自我搜集和主动整理的过程中发现更多的精彩点,更利于增强他们探究运用的意识。同时,教师鼓励学生就自己发现和积累的知识主动调整运用策略,可以帮助他们在主动改变的过程中获得更多的探知运用方式。

二、敢辩论,激活表达感思

“百花齐放,百家争鸣”是课堂教学的核心,也是师生应该关注的重点。多鼓励学生大胆发表自己的观点,让他们在主动辩论中取长补短,能使课堂更加富有人文性和趣味性,让学生自然而然地交流。学生敢于辩论,能使他们在不拘一格的争论中找到探学的焦点。引导学生多争辩,让他们在主动转变思维方法的过程中深化认知,有利于激活他们的表达思维。例如,在八年级下册的Unit 3“Integrated skills”的“Speak up:Where are we going tomorrow?”的教学中,除了要求学生掌握Shall we…和Why dont…等句型基本运用外,不妨组织学生就“Where do you think most interesting?”进行相互争辩,让他们在交流过程中找到更多的切入点。通过这样的辩论,能使学生在课堂上不再拘泥于教材文本的束缚,让他们的认知思维更加宽广。在学生辩论后,可组织他们就“What are you going to do in your visit place”进行交流。引导学生敢于辩论,让他们在交流过程中获得更多的话语权和表达权,能使课堂教学更加顺畅自由,帮助学生在主动调整策略方法的过程中强化理解感知。教师应给学生更多的开放性意见,引导他们根据问题进行修补完善,帮助他们强化认知。教师应尊重学生的意见,鼓励他们在相互交流的过程中取长补短,增强认知体验。

三、常扮演,展示语用技能

运用角色扮演让学生获得自由发挥的机会,能使课堂教学更加生动活泼。借助扮演来引导学生找出学习的问题,让他们在主动完善学习认知体系的过程中不断优化设置,能使他们在实践尝试中积累知识技能。例如,在英语八年级上册Unit 1 Friends“Integrated skills”的“Speak up:Whats he like”的教学中,教师可建议学生扮演Helen和Sandy,鼓励他们就“How many qualities of your good friend do you like best”和“What are you going to learn from your good friend”进行对话交流,让他们在相互沟通的过程中掌握humorous、tall、ponytail等词的特征。借助角色扮演来活化课程教学,可以让学生在主动跟进课文的过程中产生更为丰富的语言感知,使他们获得深刻的感知印象。尊重学生的意愿,鼓励他们自由选择和灵活运用,让他们在主动实践运用中增强感知,利于提高他们的综合运用能力水平。

四、结束语

综上所述,生动活泼的英语课堂离不开学生的多言善辩,离不开教师的适时点拨指导,离不开和谐、自由环境的创设。多从学生想说、想知的角度活化教学资源与优化教学过程,能让学生真正站在课堂中大胆提出自己的意见和观点,更利于他们将认知体验主动转化为实践运用,提高语用技能。

参考文献:

[1]季奕婷.情境教学法在初中英语课堂中的践行探研[J].中学教学参考,2016(01).

[2]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(2011)[S].北京师范大学出版社,2011.

[3]刘丽艳,刘永兵.高中英语课堂环境与学习成果的关系研究[J].外语教学理论与实践,2012(04).

[4]王蔷.用改革的方式解决英语课程改革面临的困难[J].基础教育外语教学研究.2009(01).

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