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英语教学中发展学生创意思维的实践研究

2016-11-19季金宇

成才之路 2016年32期
关键词:创意思维英语教学

季金宇

摘 要:创造力是社会发展的灵魂,培养学生的创新意识、创新精神、创新能力是素质教育的重要内容。在英语教学实践中,应给予学生足够的思考与探索空间,引导学生在朗读、表演、续写、创作等过程中充分发挥想象、拓展思维,从而发展学生的创意思维,培养学生的创新能力。

关键词:英语教学;创意思维;情感创意;表演创意;剧本创意;作品创意

中图分类号:G623.31 文献标志码:A 文章编号:1008-3561(2016)32-0089-02

《义务教育英语课程标准》指出:英语课程承担着发展学生思维能力的任务。可见,发展学生思维能力,培养学生的创新能力是新课程的重要目标之一。近年来,英语教学在注重学生语言知识学习的基础上,也开始重视起学生语言技能的训练与发展,但是在发展学生创造性思维方面还十分欠缺。只有不断引进新内容、新观念、新方法,学生的英语学习才会有生机、有活力,学生的创造性思维才能得到培养和发展。译林版小学英语新教材为英语教学注入了活力,以此为契机,为发展学生的创意思维进行如下研究。

一、走进角色,读出情感创意

朗读有技巧可言,有方法可循,而最能打动人的是进行有情感的朗读。一味地模仿录音朗读,缺乏对人物或内容情感的理解与把握,即使使用再多的朗读技巧,也是没有生命的,不利于学生思维能力的发展。因此,指导学生朗读时,除了让学生模仿录音以外,教师还应调动学生的想象力,引导学生入情、入境,引导他们走进角色,体会文中人物的情感,读出自己的理解与感悟。在译林英语三年级上册Unit 7的Cartoon time部分,小猫Sam、小老鼠Bobby和小狗Willy正在野餐,Bobby拿出一个大大的热狗,并告诉Willy“Its a hot dog。”由于Willy对 hot dog并不理解,因此联想到一堆火和一只狗,Willy充满疑惑和惊讶地说道:“A hot dog”。Willy的语气,体现出了它当时的情感状态。此时,请同学们把自己想象成Willy,试着来读这句话,读出自己的理解与体会。有位同学说:Willy听到hot dog,就在想:是不是把狗放到火上烤,因为它本身就是一条狗,所以非常害怕自己会被放在火上烤,因此要读出非常惊恐的感觉。说完,这位学生就瑟瑟发抖地、颤颤巍巍地读出“A hot dog”。他的朗读表现赢得了同学们热烈的掌声。要知道,教材录音朗读只是提供了一种参考,学生没有必要每句都模仿朗读得一模一样,可以让学生在其基础上进行深入思考和体会,读出属于学生自己的情感创意来。

二、推敲情节,演出故事创意

表演是英语教学中的一种常用方式,也是学生喜闻乐见的趣味活动之一。它能够激发学生的英语学习兴趣,提高学生的语言表达能力、人际交往能力及合作能力等。表演还能提高学生的思维能力,培养学生的创造力和想象力。在低中年级,学生在角色扮演时,大多是按照书本故事内容,进行简单的情景再现。进入高年级,学生表演则应更多地体现出学生的思想及创意,老师要帮助学生树立这样一种意识,并在教学过程中逐步引导,从而使学生的积极思维、发挥想象成为一种习惯。在译林英语五年级上册Unit 6的Cartoon time部分,Sam和Bobby相约一起钓鱼,它们坐在河边,一边钓鱼一边讨论着鱼儿吃什么,最后Sam钓到了很多鱼,可是Bobby一条也没钓到。由于文章篇幅有限,图片是静态的,没有表现出更多的动作,学生在表演这一内容时,只顾做着持杆钓鱼的姿态以及完成剧本对白。而在下一幅图时,有这样一句旁白“Now, Sam has many fish, but Bobby does not have any.”这说明之前Sam应该钓到不少鱼,应该有挥杆的动作,而不是仅有静静地钓鱼动作。于是,教师请同学们仔细观察表演,发现其中存在的问题。渐渐地,有同学便发现了这一问题并指出。就是在这样一次次的实践引导中,学生慢慢学会了思考,有效提高了学生的思维能力。只有深入思考,让学生表演充满想象和创意的故事,才能让学生的英语学习更精彩、更具生命力。

三、完善故事,写出剧本创意

英语写作是英语学习中的重要技能之一,是新课程对学生英语学习的目标要求。由于小学生的接受能力有限,新教材所选编的童话故事都是通过简单、简洁的语言进行呈现的,其中很多语言、情节都给学生留下了丰富的想象空间,给予学生发散思维的机会。因此,教师可以采取让学生完善故事或续写故事的方式,来激活学生的思维,发挥学生的创意,培养学生的写作兴趣,从而提高学生的写作能力。比如,在五年级下册Unit 1 Cinderella这一故事教学中,可以让学生充分发挥想象,在剧本原有的基础上适当添加语言,让学生尝试对故事进行完善。故事开头是这样的“There is a party at the princes house, but Cinderella cannot go.”在这句话中,同学添加了一句“many girls can go to the party.”这使转折显得更加贴切。这篇文章为了简洁,有的地方省略了一些语言,同学们根据情景适当添加了Cinderella的回答如“All right.”“Wait a minute.”“Im coming.”“Theyre on your bed.”等等,为剧本表演奠定了基础。在仙女出现的情节部分,同学们添加了“Dont be afraid. Im a fairy.”“What a poor girl!”“Enjoy the party.”等,让仙女更富人性化。在王子出现的情节部分,同学们添加了“Can I dance with you?”等内容。在故事最后,Cinderella 穿上鞋子之后,同学们给她的姐妹们添加了一句“Oh,no!”这看似简单的两个单词,体现了Cinderella的姐妹不能接受事实的恼怒和忌妒心理。这么多精彩鲜活的语句,足以见得学生们充分发挥了想象、动用了自己的智慧。可见,在英语教学实践中,教师应尝试对学生放手,给他们发散思维和创造的机会,学生们就能绽放精彩、发展自己。

四、发挥才思,展现作品创意

“教学做合一”是陶行知生活教育理论的教学方法论,也是生活教育理论中的基本观点之一。英语新课标提倡通过体验、实践、参与、探究和合作等学习方式开展英语学习活动,注重培养学生综合语言运用能力及用英语做事的能力,注重在学习活动中培养学生的开放性思维和创新意识等。译林版英语教材的一大特色是英语活动,教材中设置的Project板块,正体现了让学生在做中学的目标,恰恰又符合新课标的“教学做合一”思想,可以使新课标理念能够通过实实在在的英语实践活动落到实处。译林版英语各册教材均安排了两个综合语言实践项目,这些主题活动切合教学内容,富有趣味性和实践操作性,能够充分激发学生的学习热情,激发学生的无限创意潜能。在英语教学过程中,教师要放手让学生进行实践,展现自己的才能。“My puppy”“My school life”“An animal school”“A holiday album”等主题实践活动精彩纷呈:一只只形态各异的小狗、一个个理想的校园布局、一所所富有活力的动物学校、一本本生动精彩的假日相册……学生们分工合作,发挥各自的才思,精心设计制作,呈现了众多富有创意的作品。从学生交流自己作品的言谈中,可以感受到他们对作品所倾注的热情和智慧。另外,除了开展教材中Project部分的活动,教师还可以结合单元教学内容让学生自行设计海报,给学生发挥创意、展现才能的机会。然后,把学生设计制作出的海报进行张贴展览,既是对制作者的一种肯定,又便于同学们相互交流、学习,对英语学习起到了积极的推动作用。

五、结束语

社会的发展与进步需要有创新能力的人才,培养学生的创新意识与能力,是新课程的重要目标之一。作为英语教师,必须在教育教学活动中充分发掘及培养学生的创意思维,帮助学生丰富想象、拓宽视野、培养创新及多样化的思维,哪怕是对于学生的微小创意之举也要加以重视和呵护,从而让学生的英语学习越来越精彩,让学生的创新之路越走越宽广。

参考文献:

[1]王笃勤.小学英语教学策略[M].北京:北京师范大学出版社,2009.

[2]项莉,洪磊.新课标农村小学英语游戏教学模式可行性研究[J].吉林广播电视大学学报,2010(06).

[3]秦敏.游戏教学在小学英语课堂中的应用探析[J].四川职业技术学院学报,2013(02).

[4]刘明东.在小学英语教学中实施创新精神早期培养[J].山东师范大学外国语学院学报,2014(01).

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