朱慧海

摘 要：教师在数学教学活动中应激发学生的学习积极性，给学生提供充分从事数学活动的机会，引导学生进行探索、交流等活动，促进学生理解数学知识和方法，唤起学生强烈的求知欲望，让学生真正对数学感兴趣，从而真正实现“乐”学数学。

关键词：兴趣；导入；习题；情境；活动

中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）33-0043-01

培养学生学习兴趣的方法很多，应以课堂教学为主阵地，通过多种形式调动学生的学习积极性，并以丰富多彩的课外实践活动，激发学生学习的兴趣，让学生真正地对数学感兴趣，从而达到“乐”学的目标。

一、 精心设计导入，激发学生兴趣

精彩的导入会让人耳目一新，学生的注意力能立刻被精彩的导入吸引。“学起于思，思源于疑”，学生积极的思维是由疑问开始的，学生由“疑”生“奇”，由“奇”生“趣”。“疑”“奇”“趣”能顺理成章地使学生以饱满的情趣进入最佳学习状态。如在教学“认识千克”时，先课件导入图片（一袋薯片和一袋果冻），教师提问：“同学们，老师昨天去了一次超市，买了一袋薯片和一袋果冻。怎样知道这两袋食品哪一袋比较重？”接着教师引导学生比较这两袋食品的轻重，可以用手掂一掂，也可以用秤来称一称，以此调动学生感受并认识质量单位千克的兴趣，初步建立千克的质量观念。

二、 创设生活情境，保持学生兴趣

在数学教学中，尤其是低年级的数学教学中，可以把枯燥的计算教学巧妙地融入到生活情境中去。这样既使学生掌握了新授的知识，也克服了学生注意力集中时间短的缺点。同时，能使学生在情感体验中较长时间保持学习的热情，从而达到最佳的教学效果。而在认识分数的教学中枯燥性更加突出，如果融入学生喜闻乐见的生活情境，一定会事半功倍。如新授“认识分数”时，创设野餐活动时分食品的生活场面，从学生的生活经验和已有知识出发，充分利用课件，再现生活中“分蛋糕”的场景，让学生认识“平均分”，并引导学生结合具体情景认识二分之一。这样，既促进了学生的主动参与探究，又焕发出数学课堂的活力。

三、适当角色扮演，提高学生兴趣

“角色扮演”在学生的眼里似乎就是简单的游戏。其实“角色扮演”对于教学中一些学生不易掌握的难点，有着不可忽视的作用。因为无论是自身的角色扮演，还是观看其他同学扮演，通过“角色扮演”这个载体能帮助学生理解难点，加深印象，使其记忆深刻。如在教学“三位数除以两位数笔算方法”这一单元复习时，请一名学生扮营业员，其他人扮顾客。营业员摆开了摊：三种糖顺序放在了一张小桌上，价格标得很清楚：牛奶糖每千克12元，水果糖每千克10元，巧克力每千克20元。学生甲：我买2千克巧克力。学生乙：我带了100元买牛奶糖，能称多少就称多少给我？教师：我想买什锦糖2千克。这时有学生插嘴了：什么叫什锦糖啊？这时候小营业员一边讲解，一边把相同重量的三种糖合到一起（各1千克肯定是最简单的），教师适时指导学生求出什锦糖的单价。通过对生活场景的再现，学生很容易理解什锦糖的意义。

四、精选趣味习题，发展学生兴趣

有针对性的、有价值的趣味习题更能发展学生的学习兴趣，激发学生进一步探索的欲望，让学生自己运用新知识解决问题，达到发展学生思维、形成技能的目的。例如，在教学“长方体和正方体的体积”时，巩固运用之后，出示：品名：正方体收纳凳；尺寸（cm）：30 ×30 ×30 ；材质：涤纶+PP不织布+纤维板；颜色：黑白。提问：30 ×30 ×30 这个算式表示什么意思？如果要往这里放一个长40cm、宽20cm、高10cm玩具箱，能放入收纳凳里吗？这样利用多样的题型，把基础认知与创新能力紧密结合，解决实际问题，发展了学生学习的兴趣。

五、开展丰富多彩的课外实践活动

苏霍姆林斯基说过：“兴趣的源泉在于运用。”为了让学生在课堂上培养的兴趣得以延伸，教师可在班级里开展内容广泛、形式多样的课外活动。如“一帮一”：要求每天上完新课后，每一对学生围绕本课新知出两道题进行帮扶。这样，帮人之人提高了自己，受帮之人巩固了自己，双赢的结果是教师最乐见的。比如，读书比赛。每学一个单元时，教师就要求每位学生通过各种渠道收集有关本单元的资料，比比哪组收集得多、收集得好。学生通过收集、阅读，提高了学习兴趣，更增长了许多书本中没有的知识。通过活动，学生把所学的知识转化成了技能，能更清楚地认识自己、调整自己。同时，不同的学生在活动中会取得不同程度的成就感。个体差异让学生在这些活动中必然互相帮助、互相感染，进而共同提高水平，长久保持学习数学的浓厚兴趣。

六、结束语

总之，如果教师长期持续、有效地采用多种形式激发学生的兴趣，让学生“乐”学并始终保持着这种浓厚的兴趣，整个班级的学风就会越来越正，学生的成绩也会稳中有升。

参考文献：

[1]王晴晴.小学数学教学生活化研究[D].山东师范大学，2014.

[2]李苗.小学数学教师教学机智的研究[D].湖南师范大学，2016.