徐梦杰

摘 要：数学在现代生活中的作用越来越凸显，这对数学与生活实际相联系的要求越来越高。因此，越来越多的教师投入到数学生活化教学的探索和研究中来。文章结合教学实践，从“导入生活化”“情境生活化”“资源生活化”“问题生活化”等几个方面，研究如何培养学生的发现问题和解决问题的能力。

关键词：数学；生活化；教学策略；能力

中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）33-0025-02

在小学教学科目里，数学一直是教学的难点和重点。小学生的年龄层次偏低，基本的数学思维还没有形成，使他们在知识的理解上比较困难，从而对数学失去了兴趣。因此，小学数学课堂教学一定要注重方式方法，将多种教学资源有机组合，以“生活化”为切入点，尽可能地降低学生的接受门槛。

一、导入生活化，激活体验

数学课程标准指出：“要重视小学实践经验和在已有知识中学习数学和理解数学。”小学生相对而言自我控制能力较差，对数学的关注度较低，在课堂上注意力难以保持长时间集中，如果教师在课堂导入的过程中不能激发学生的好奇心，让学生主动参与到课堂教学中来，课堂教学的效率往往会大大降低。如果将课本中抽象的知识与生活中常见的事例进行结合，让学生摆脱对数学惯有的枯燥、抽象的印象，必然能让学生眼前一亮，从而达到良好的课堂引入效果。

例如，在苏教版小学数学六年级下册“圆柱与圆锥”这一课的教学中，教师在对教学大纲进行了大量的探究之后发现，圆柱与圆锥在学生脑海中是没有什么概念的，如果能够借助学生原有的生活体验使教学内容与之匹配，必然能够让他们更加快速地接受课本上的概念，将课本上枯燥而抽象的概念具象化，降低理解门槛。因此，教师进行了这样的课堂设计。课堂开始之前，教师先利用学校的多媒体设备，给学生展示一些圆柱形的日常生活用品、建筑物、灯塔等，引导学生自主进行观察，并在观察的过程中有针对性地进行思考：这些东西都有什么共同点呢？学生在经过一段时间的观察之后，纷纷表示，这些物品都有弧度，都跟柱子一样。教师便借机向学生讲授圆柱体的概念。为了让学生能够进一步理解圆柱体的组成，教师可以拿出一叠长方形卡纸，让学生用铅笔贴住一边，然后转动铅笔，观察得出来的卡纸的形状。通过这样的方式，学生从另一个角度认识到了圆柱体，直观感受到了长方形的长、宽、高与圆柱体的关系，很快就接受了课本上关于圆柱体的一系列公式，教学效率大大提高。

通过结合学生的生活体验进行课堂导入，能够在极大程度上避免学生的抗拒心理，拉近学生与数学的距离，让学生在自主探究中主动获取知识。数学的教学应当是现实的，是有意义的，是能够在生活中得到印证的，结合生活体验的课堂导入模式，很好地践行了这个教学理念。

二、情境生活化，引导应用

随着新课程改革的不断深入，“以学生为主、将课堂还给学生”的教育理念越来越被广大教师所认可。而在小学阶段，在生活中的体验往往成为学生内心最重要的感受。因此，教师在日常的教学过程中，可以给学生创设一些生活化的情境，更多地采用贴近学生生活的教学方式，利用教学情境激发学生自身的生活体验，促进学生对课本内容的理解，引导学生对课本内容的应用，提高课堂教学效率。

例如，在苏教版小学数学“百分数的应用”这一章节的教学过程中，教师就可以利用这样的教学思路。为了让学生尽快理解百分数，教师可以在课堂上给学生引入折扣、成数、税率和利息的概念，让学生结合具体的案例进行实际应用和计算。比如，在利息问题的教学上，课前教师可以先给学生普及一些关于储蓄存款的知识，让学生对利息有一个大体的了解，并给学生出示利息的计算公式：利息=本金×利率。为了让学生与生活相接合，可以给学生创设这样一个情境，小红家有3000元计划存入银行四年，张明的妈妈想请我们班的同学帮助算一算，是存定期三年合算？还是存定期一年，然后连本带息再转存合算呢？如果你家有2000元，你又打算怎么样给家里理财呢？这样，学生对利息计算的理解就得到了进一步深化。最终，教师可以给学生指出在以上教学过程中，学生所有的计算过程其实质就是求“一个数的百分之几是多少”这样一个问题。这样，学生不仅对百分数理解透彻，也掌握了“利息=本金×利率”这一极具应用意义的公式，一举多得。

创设生活化的情境进行数学应用的强化，是对学生能动性的最大发挥，能够让学生在自主活动中巩固已有的知识体系，真正明白所学知识的框架的和思路，从而以一个更高的视角来进行日常学习，降低对知识的理解难度。

三、资源生活化，就地取材

教学资源的特色运用，是一个教师教学水平的重要体现和衡量标准。因此，教师在日常的数学教学过程中，要多观察学生的生活环境，将学生身边的事物转化为生活化的教学资源，让教学更加贴近学生的学习实际。

例如，在课间学生经常会进行跳绳、丢沙包等活动，教师可以将此与五年级下册课本中的“统计”进行结合，让学生对跳绳的个数或者丢沙包的中与不中进行统计，对数据进行收集和分析。同时，教师也可以采用给学生布置课后作业的方式。如在五年级上册的“小数的加法和减法”一课中，可以让学生到附近的书店进行社会调研活动，调查书店中书籍的数量、单价，并帮助店铺老板统计一天内的售书数量和销售金额，从而在日常生活中得到小数运算的实际锻炼。通过这样的形式，学生在生活化的资源中对数学课本上的知识进行了实际运用，既锻炼了学生解决问题的能力，又提高了学生的综合素质，促进了学生的全面发展。

教师在教学过程中发掘生活化的资源，一定要注意对具体情况进行具体分析，注重对生活化资源的特色开发，将生活中的事物与课本教学相结合，有机地进行课堂资源的转化，从而实现教学空间和时间上的扩展，提高数学课堂教学效率。

四、问题生活化，深度探究

数学从生活中来，也必然要到生活中去，如果数学不能够解决生活中的问题，那就变成了空中楼阁，失去了根基与意义。因此，教师在教学过程中要有意识地提出一些生活化的问题，并将这些问题抽象化，让学生进行深度探究，以培养学生发现问题和解决问题的能力，让学生养成良好的数学应用习惯。

例如，苏教版小学数学五年级下册的“圆的认识”这一教学模块，就可以进行这样的课堂设计。教师在上课前先给学生展示一些靶子、光碟、五环、车轮等，让学生对这些生活中常见的物体有一个形状上的理解，并初步形成对“圆”这一形状的认识。之后让学生自己动手画一个圆，并在画圆的过程中，体会圆的周长公式：C = 2π×r。最后对整个问题进行深化，让学生自己观看一段自行车前进的视频，并自由结组进行探讨：自行车蹬一圈的话，究竟能够走多远？有的学生表示，可以直接在地上进行测量，但马上就遭到了很多学生的反驳，说这样测量误差很大。这时，教师要引导学生建立这样一个公式：后齿轮转的圈数×后齿轮的齿数=前齿轮转的圈数×前齿轮的齿数，避免学生进入到探讨两个车轮是否相同的误区。在学生讨论一段时间之后，教师再通过提问的方式，逐步引导认识到一圈自行车前进的距离=车轮的周长×（前齿轮的齿数∶后齿轮的齿数）这样抽象化的数学公式，并让学生收集数据，按照公式进行计算和求证。

通过这样的设计，学生在生活化的问题环境中对数学进行更深入的探讨，初步感受到数学的趣味，也领悟到数学在生活中的实际意义，从而引发了对数学的热爱，达到了良好的教学效果。

五、结束语

总之，在数学课堂上，进行生活化课堂的构建必须要建立在课堂教学内容的基础上，教师不论运用怎样的形式进行教学设计，都必须实现与教学文本的充分对接，避免让课堂教学形式化。同时，教师应当在教学大纲和课改精神的指导下，不断进行数学教学多元化的探索，努力实现教学资源的特色运用，努力打造高效的数学教学课堂，努力回归数学教学的实质。

参考文献：

[1]吕秀俊.对新课标下小学数学生活化的探究[J].内蒙古师范大学学报，2010（03）.

[2]温从虎.小学课堂教学生活化的探究[J].小学教学参考，2013（15）.

[3]吴小燕.小学数学生活化教学的实践探索[J].上海教育科研，2014（12）.