王娜+韦艳艳

摘 要 通过分析2016年高考全国丙卷理综29题，掌握其命题特点并提出一定的教学建议。

关键词 2016年高考 表格类试题 全国丙卷 教学建议

中图分类号 G633.91 文献标志码 B

1 2016年高考全国丙卷理综29题原题

29.为了探究某地夏日晴天中午时气温和相对湿度对A品种小麦光合作用的影响，某研究小组将生长状态一致的A品种小麦植株分为5组，1组在田间生长作为对照组另4组在人工气候室中生长作为实验组，并保持其光照和CO2浓度等条件与对照组相同，与中午12：30测定各组叶片的光合速率，各组实验处理及结果如下表所示：

回答下列问题：

（1） 根据本实验结果，可以推测中午时对小麦光合作用速率影响较大的环境因素是____，其依据是____；并可推测，____（填“增加”或“降低”）麦田环境的相对湿度可降低小麦光合作用“午休”的程度；

（2） 在实验组中，若适当提高第 组的环境温度能提高小麦的光合率，其原因是____。

（3） 小麦叶片气孔开放时，CO2进入叶肉细胞的过程____（填“需要”或“不需要”）载体蛋白，____（填“需要”或“不需要”）消耗ATP。

2 试题的总体分析

新一轮的课程改革强调培养学生的生物学核心素养，其包括生命观念、理性思考、科学探究、社会责任等四个维度。本题主要是通过实验探究，重点考查实验变量，侧重于科学探究这一维度。另外该题主要以表格、实验数据的形式呈现考查学生获取、分析信息以及解决问题的能力，同时也体现了生物学的课程性质，即生物学是一门实验课，生物科学是自然科学中的一门基础学科，是研究生命现象和生命活动规律的科学。另外，本题对主干知识进行考查，且覆盖面较广，一道题通过3个子问题涵盖了3个知识点，且这些知识点之间互相交叉注重学生对知识的融会贯通，。

总的来说，这道题体现了新课改的核心理念，体现了生物学科的命题特点以及全国新课标高考生物考试大纲（以下简称“大纲”）对考生的要求（如图1所示），是一道好题。

3 试题具体分析及相应的教学建议

“大纲”指出考试的能力等方面要求，首先理解能力中要求考生能用文字、图表以及数学方式等多种表达形式准确地描述生物学方面的内容。此外，“大纲”测量考生的实验与探究能力，其中要求考生具备验证简单生物学事实的能力，并能对实验现象和结果进行解释、分析和处理。其中29（1）和29（2）突出了这一要求，将对考生知识、能力与方法的考查融为一体。

29（1）题标准答案依次为：湿度/相对湿度；在相同温度条件下，相对湿度改变时光合速率变化较大；增加。

该小题看似是对影响光合作用速率因素相关知识的考查，实则是结合该知识点，重点是对实验变量进行考查。考生已明白在做实验时，需要控制单一变量，然而该题同时出现2个变量，这在一定程度会干扰学生的思维，影响考生心理。其实学生只要认真审题，仔细观察表格，该题并不难。

29题本身的创新就在于以表格的形式呈现出同时探究湿度和温度两个相对独立的自变量对因变量光合速率的影响，这也在一定程度上巧妙地考查与发展了学生的理解、分析能力以及提取信息的能力。在做这类表格类试题试题时，笔者结合29题本身提出以下教学建议：

① 识表，明确表格中呈现的相关信息：中午12：30测定各组叶片的光合速率，各组实验处理及结果。② 审表，明确变量：前三组自变量是湿度，后三组则是温度，因变量都是光合速率。③ 析表，依据表内数据、文字，找出变量之间的关系以及变量自身的变化规律。简单说，就是看清数据变化的规律，是升是降，还是不变。在本题中首先得出前三组实验温度相同时，随着湿度的增大也光合速率增大，而实验组二、三、四是在湿度相同时，随着温度的变化，光合速率也在变化，在31℃时光合速率最大，36℃时，小麦的光合速率较小。另外，对这两个相对独立的自变量各自引起光合速率变化的幅度大小进行比较，相对来说湿度增大时，小麦光合速率增长的幅度较大。④ 用表，运用表格得出的关系和规律，结审视问题，解决问题。通过这样的分析，29（1）的答案显而易见。

29（2）题标准答案依次为：四；该实验组的环境温度未达到光合作用的最适温度。

该小题考查的知识点是酶的特性——酶的作用条件比较温和、酶的最适温度。

对于这个知识点，绝大多数考生都应该知道，但是难点就在于要仔细观察，将表格中的数据转化为课本中酶活性受温度影响的示意图。如果考生成功转化，就可以很容易得出：适宜温度时，酶的活性最大，因为湿度一定时，25℃不是最适温度，所以要提高第四组的温度。

因此在平时的教学中，教师要有意识地锻炼学生这种图文转化能力，发展学生思维，将学习知识与提高考生分析与理解能力融为一体。

29（3）题标准答案依次为：不需要；不需要。

该小题考点是物质跨膜运输的方式——自由扩散。人教版普通高中课程标准实验教科书生物必修1中有这样的描述物质通过简单的扩散作用进出细胞，叫做自由扩散。水分子进出细胞取决于细胞内外溶液的浓度差，不需要载体蛋白也不需要消耗ATP，氧和二氧化碳也是如此。这道题只是将CO2的运输与具体的生理过程相结合，可见该题目来源于教材且高于教材。另外29题将光合作用、酶、物质跨膜运输方式三个知识点相互融合，这不仅提醒教师以及考生要立足于教材，夯实核心概念、基础知识的教学，也要在平时的教学中要利用概念图、思维导图等方式方法使学生将知识融会贯通，灵活运用。

总之，通过分析29题，除了上述具体的教学建议外，在平时的教学中，教师要有意识地坚持知识、能力与方法三位一体，发展学生科学素养，实现高考的真正价值！

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.普通高中生物课程标准[S].北京：人民教育出版社.2004.

[2] 教育部考试中心.《2016年普通高等学校招生全国统一考试大纲》（新课标版）[M].北京：高等教育出版社，2016：371-372.

[3] 杨碧群.例析高中生物学数据表格题的教学策略[J].生物学教学，2012，37（8）：56-57.