罗科丰

“以学定教，先学后教”的建构主义课堂模型是当今教育界的主流教学观。“翻转课堂”就是基于这样的主流教学观开始盛行在各学科教学领域中。那么“翻转课堂”能否在美术学科中加以应用呢？能否给美术教学带来新的契机呢？这是笔者最近一直思考的问题。“翻转课堂”这是从英语“FlippedClass Model”翻译过来，一般被称为“反转课堂式教学模式”，又叫“反转课堂”或“颠倒教室”，最初这一理念来自美国，就是教师创建微视频，学生在家中或课外自学观看视频中教师的微课讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。如果单纯的按照这个模式应用在美术教学，还是会碰到很多现实的问题，然而受到这种“翻转课堂”模式的启发，笔者重新构建出美术学科特点的“美术翻转课堂”教学模式，即通过教师事先的精心准备设计课程，让学生课外或课前自学解决知识技能与人文欣赏的问题，课内引导学习解决技能难点和创意创新难点的问题，先自主探究学习再师生互动交流学习，媒体同步、微课视频、示范视频或欣赏视频作为该学习模型的支撑，这三种视频我们统称为“微视频”，是“翻转课堂”的“微课”的扩展。

一、课堂翻转

实践模式：从“课堂讲授课堂学习”转向“课前或课外自学+课堂探究学习”

《美术课程标准》指出要改变学生被动接受、机械记忆和反复训练的学习方式，适当增加自主学习、合作学习、探究学习、体验学习、操作学习、实践学习、数字化学习、做中学玩中学等。无论哪种学习方式，都是“以生为本”、“以学定教”，增强学习的自主性，让学生走到 “前台”，教师适当“后撤”让学生真正成为学习的主人。教师教的方式从“课堂讲授”转向“组织学习”。美术课堂翻转就是一次教师的“课程设计”与“组织学习”。具体来说就是从“课堂讲授课堂学习”转向“课前或课外自学预习+课堂探究学习”。以往我们的美术课堂绝大多数都是老师在课堂上讲授知识技能然后学生被动接受，思考探究的时间实在太少，老师的教案设计是从上课铃声响后组织教学开始的，这个时候学生在等待老师开讲，看似学生们一个个都很轻松不用事先带着很多疑难问题，课堂也很活跃，实际上是在压缩接下去的思考探究解决难点与创新思维的时间。

思考及对策：那么我们提出两个问题：1.能否让学生提前带着思考与初步感知体验进入课堂？2.如果学生在没有老师教的情况下也能将知识技能学得很好，那么课堂里老师应该研究创设哪些更有价值的教与学的问题？我们以浙美版五年级上册的《泼墨山水》和五年级下册的《电影的始祖-皮影》为例：

《泼墨山水》是以造型表现为主的国画技能课，我们大多数老师包括我以前都会采用直接在课堂上讲授，然后示范泼墨技能，然后学生绘画，最后评价泼墨山水作业这样一个套路，学生在上课之初往往很有信心也很轻松，一个个表情开心，然而直到自己亲自绘画泼墨的时候却出现这样那样的很多问题，有造型的问题，有墨色的问题，有照搬照抄的问题，有水分掌控不好的问题等等（图1），于是再重新泼画，浪费了很多本该可以解决创新创造的时间。那么以“美术翻转课堂”模式组织教学，情况就不一样了。教师的教案是从发给学生《泼墨山水》的微示范视频开始的，这个微示范视频可以是教师自己精心准备录制的也可以是从“美术微视频网”上在线观看（为解决教师课余负担重的问题我们课题组已经开发创建了“美术微视频网站”并且汇聚了浙美版1-12册的大多数的微课视频、示范视频和欣赏视频。（图2），让学生在家里或者课前观看视频自学预习，并记录下碰到的问题。因为课前学生已经提前带着思考带着疑惑，因此课堂上可以重点解决泼墨山水一些技能难点的问题和如何画得更有个性创意的问题，从而时间上分配更充裕，作业的质量当然明显提高，达到了以“提质”促“减负”的目的（图3）。

《电影的始祖-皮影》是一节欣赏评述为主造型表现为辅的综合型美术课。好多老师在上这节课时会在课堂上让学生去欣赏大量的皮影戏来历、特点、形式美与内容美，那么这些欣赏如果老师不教，而只给一个微视频自学预习，他能否欣赏呢？答案是也可以，那么课堂更应该解决什么问题呢？如果仅仅是欣赏皮影戏的文化与美，那学生还是体验不到皮影的乐趣。因此增加体验制作皮影、戏台和表演环节同时边深入欣赏成为本课欣赏皮影戏的拓展延伸。

那么我的教案设计便是从让学生在家观看在线欣赏视频开始，并发给学生一张皮影戏制作分工学习单，让学生记录下欣赏后对皮影戏知识的了解和根据分工所要带的工具材料。回到课堂上重点体验皮影舞台和皮影演员的制作，在体验制作中潜移默化欣赏到皮影戏文化的深厚底蕴（图4）。这样的学习时间分配也减轻了学生课内负担并提高了教学质量。

二、媒体翻转

实践模式：从“被媒体所束缚”转向“媒体被我同步操控与学生深度融合”

首先是课中使用的媒体。我们美术课堂中使用的媒体一般有两种，一种是以电脑连接大屏幕的固定媒体，另一种是有拍照和摄像功能的移动媒体。因为美术课是以视觉性、实践性和评价的即时性为特色的，因此这两种媒体对我们上美术课的确是起到了事半功倍的效果，这种效果有时无法用文字和教学语言可以代替。但往往我们在使用时会被束缚，老师们的心好像一根绳子被电脑牢牢牵住，其结果就是面对学生只能远观而不能共融，甚至还会被媒体的切换浪费时间，一会点PPT，一会开展示台，一会切换电脑视频，一会又拿起手机拍作业等等手忙脚乱，时不时还出点错。如果长此以往我们的教学将只关注自己的教而不会有太多的时间去关注学生的学，因为我们被媒体束缚了，我们所看到的绝大多数课都是老师站在讲台上，所以迫切需要翻转革新。

思考及对策：那么如何转向“媒体被我同步操控与学生深度融合”呢？笔者携课题组进行实践研究，找到了一个新的策略，就是使用智能手机或ipad与电脑大屏幕同步直播电子白板上课的技术解决所有这些媒体问题，我们首先将iPad与电脑连接，设置录屏同步，做到网络同步共享大屏幕直播。老师点PPT、拍作业、摄像都同步在iPad上直播完成，而且无论教师手拿iPad走到教室的哪个角落，即时分享学生的作业与评价都可以同步直播完成，老师与孩子们融入其中，成为从讲台上高高在上的圣人转变成了孩子们的教练、导师甚至朋友。当美术课需要演示示范时，也不再需要只在实物展示台这么小的固定地方（而且像这种实物展台没办法示范大面积的水墨国画），随时随地都可以同步直播，教室后面大桌子、黑板上、墙面都是演示的展台（如图5）。美术课的一系列课堂现实问题就迎刃而解。这样才真正解放了教师的束缚，提高了美术课堂效率。

其次是课前使用的媒体。翻转课堂的一个特色是需要观看教学微视频预习，因此课前需要一个统一的微视频资源库。这样美术教师的额外负担是不是来了呢？繁琐吗？有额外负担吗？这个问题笔者携课题组已经解决了关键的部分，创办了“美术微视频网”将浙美版湘版的所有课的目录进行了系统的创建，也上传了美术微课视频、示范视频和欣赏视频。此外学生课后在家的负担更多的是对文化课脑力劳动的过度使用，而美术的视听学习非但不会增加负担而且还带给学生乐趣与充实。

三、作业翻转

实践模式：从“课堂作业+课后作业”转向“课前作业+课堂作业”

这里指的“作业”既包括常规教学作业也包括社团兴趣的拓展教学作品。作业与作品始终是我们美术教学的核心。因此作业作品的质量提高了，美术教学的质量才算真正提高了。

思考及对策：那么如何既减轻负担又提高作业作品质量呢？我们提出“作业翻转”的理念，重点是3个关键处的改革：

1.转变作业顺序

常规教学作业一般有课堂尝试作业、练习巩固作业和课后作业组成，这样的作业顺序对学生来说一节课时间里要完成并创作出有创意美的作业难度较大，因为老师前面讲和示范要占用大部分时间，那如果将书面作业都带回家似乎又增加了学生的课业负担。因此“翻转课堂”将“尝试作业环节”提前到课前，如对于欣赏课这个尝试作业就是在家或课前带着问题看欣赏视频；对于造型表现课这个尝试作业就是在家或课前带着探究看示范视频（或边看边画）；对于设计应用的课，就是在家或课前带着思考看微课视频（或边看边设计）。这样看似学生依然在家或课前有任务，但是这个任务比之前的课后作业更有一定趣味性，而且提前有了学习尝试，获得了学习经验，从而减轻了学生在课堂上的作业负担，也提高着作业作品质量。

2.挖掘作业深度

要从表面的浅显的作业转向挖掘深度的作业，需要老师付出精力、时间与智慧，目前本地教研室推出了课堂作业学习单和作业辅导手册，就是两种很革新的翻转理念，那我们提出的挖掘深度作业的方向主要这几个方面：形式美的有视觉冲击力的作业作品；具有构思巧妙立意创新内容丰富的作品；个性化的，材料形式独特多元的作业作品。而二次创作，多次完善作业是我们挖掘深度作业的方法，当然这还需要在减轻学生负担的基础上构建。

3.鼓励分层作业

翻转作业观念还要鼓励教师分层作业，因为学生的基础层次是不同的，同一节课同一种作业，每个学生出来的作业效果质量完全不同，特别是那些画画基础实在差的，如果要求一样，那对他来说压力就大负担就重。因此分层作业一个是为减轻部分学生负担，另一个是为提高部分学生的作业质量。至于如何分层，可以根据每节课的具体情况而定，一般是根据《美术课程标准》的要求，对基础差的设计浅显作业，对基础好的设计深度作业。例如《电影的始祖-皮影》在课堂作业学习单的作业分工一栏里，可以让基础差的学生选择欣赏一个购买来的皮影人并玩一玩的浅显作业任务，而不必自己绘制皮影人物，这样就做到“以生为本”，减轻了部分学生的作业负担。

四、评价翻转

实践模式：“单向单一的评价”转向“多元互动即时的评价”

思考及对策：评价翻转如何做到？一般的美术评价包括对学生课堂表现的评价和课后作业的评价。“美术翻转课堂”又多出一个对课前自学的或上一课作业的自我评价，自我评价有些还记录到课堂作业本的评价记录表中（图6）。《美术课程标准》指出，学生会否“自我评价”是一个学生形成可持续学力的标志。因此我们在“美术翻转课堂”中一直训练学生对自我预习的自我评价，如果课前是观看欣赏视频，我们就在上课两分钟里让学生说说欣赏后的感受与了解的知识与美感；如果课前是观看示范视频，我们就让学生在上课的前几分钟里尝试绘画或局部制作，并对自己的作业提出优劣自评。一旦这样的自我评价氛围形成，美术课堂“教”的任务自然转向了“学”的驱动，而且学生对自己的弱点与发展方向更加明确，这样轻松了老师也轻松了学生。对学生课堂表现与课堂作业的评价，在一节美术课中贯穿着始终，以往我们总是单向单一的老师对一个学生或一部分学生进行表扬、鼓励或批评或记录，而且以语言为主，现在我们翻转过来，采用“竞争式过程性评价”，把学生分成若干个组，让学生组间相互竞争，相互评价，老师在一旁转变为公正员的角色，暗中观察引导评判。对于学生课堂作业细节的美或丑，也不再拿上来放在展示台上，而是用iPad即时拍摄放大直播，用电子白板软件即时圈点，全班学生的作业（一般是小班）可在不到两分钟时间就可展示评价一遍，这样的效率不言而喻。对于学生的课后作业作品，评价方式以老师打分、写评语或展示、应用为主，特别是展示都是千篇一律、大同小异，有黑板上展示、生活实物上装饰应用、走廊上展示、墙面展示、班级展示、校内展示、各校巡回展示、社会上展示等等。但这些都以单向为主，如何转向多元互动的即时评价呢？如何让作者即时知道欣赏者对自己作品的评述呢？课题组在几年前就一起研究并创办了方便学生的“美术作业评价网”和方便教师的“余姚美术微博网”（图7），都是独立的即时互动评价系统，教师只要平时点点手机发布即可达到互动的目的。如今我们又将有新的创想，打算在社会上展出时给每幅精品创建微博微信二维码，现场展出时只要手机扫一扫就可以进入微信或微博页面里互动评价。这套微博微信评价系统我们将与笔者创办的“余姚美术教师博客群”深度整合，以后所有精美作品都用手机直接拍摄直接即时发布到“余姚美术教师博客群”的微博评价系统。

总之，我们的“美术特色翻转课堂” 与传统意义上的“翻转课堂”有很大的不同与改进，我们的美术翻转课堂以“课前自主学习任务单”、“配套学习美术微视频资源”、“课堂教学探究创新”三大模块导学一体（图8）。且我们的微视频资源不但适用“课前+课内翻转模式”也适用课内的“课前+课末翻转模式”，然而我们依然在实践的道路上摸索反思，今后还会碰到很多困惑，我们将一一攻克，希望“美术翻转课堂”顺应时代的潮流为我们发展美术教育培养美术素养而助力。

（余姚市长安小学 浙江宁波）