丁芳

《数学课程标准》明确指出：评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展。这就要求我们在平时数学教学中，更应该关注学生，适时鼓励学生，从而提高学生学习数学的积极性。

随着新课程改革的深入实施，往日只以分数来评价学生，只看重知识却忽视能力的评价策略开始发生了变化，从而更加尊重学生的能力和技巧的培养，这一变革更加符合时代的特征。结合自己的数学教学实践，我认为新课程理念下的数学学习评价应以下几个方面给予关注。

一、重视对学生学习过程的评价

课程标准提出，对学生数学学习的评价应从过多地注重甄别的功能转向发展性评价。在传统教学中，往往会忽视对学生学习过程的评价，这势必会加重学生的学习负担，造成学校、教师和学生重分数轻能力、重结果轻过程等弊端，不利于学生的全面发展。对学生的数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。建立学习过程比学习结果更重要的理念参与态度、投入状态、情感体验等多方面的评价。如在教学《观察与测量》时，让学生离开座位观察不同用度看到的物体，让学生量课桌、互量身高，量裤长，量臂长等，使他们充分体验观察测量的方法与过程，从而获得积极的情感体验。

二、注重对学生创新意识与解决问题能力的评价

数学教学的重要任务是引导学生学会用数学的思想方法解决问题。学生在解决问题的过程中，每位学生都有可能闪现出创新的火花，显露出学习的潜能。面对新知识，学生应该学会用已学知识和经验，通过独立探索与合作交流构建自己的知识。知识掌握后，又能在实际生活中提出问题，解决问题，灵活运用知识。如在“圆的认识”这一课中，学生在学习用圆规画圆的基础上，思考其他方法画圆。学生经过思考讨论得到了用一个钉子，一根绳子，一支笔就可以得到圆；还可以用瓶盖等圆形物体描出圆；有学生还想出了，然后把周围的点连起来得到圆；用两支笔就可以画圆……针对这些富有创意的想法，我们都应该给予积极的鼓励。在本课的最后，让学生利用所学知识解决一些有关圆的实际问题。如车轮为什么都是圆形的？为什么在街上观看表演时，人们总爱围成一个圆等。在解决问题的过程中，对学生好的表现，我们都应给予评价鼓励。

三、注重评价主体与评价方式的多样化

评价学生的数学学习方式除笔试测验外，还有日常检查和表现性评价。日常检查是指通过课堂上的口头提问、课堂练习、学生板演、数学作业、课堂观察等形式了解学生掌握和运用知识的情况；表现性评价是通过学生的活动、操作、实验、社会调查、数学日记、成长记录袋等形式对学生的数学学习进行评价，它既能反映学生所获得的数学知识和能力，也能揭示其非认知行为，如学习数学的态度、自信心、责任感、合作精神等。在课堂上的学习评价，除了教师评价外，应更多地采用学生互评，学生自我评价反思的形式，充分体现学生是评价的主体。

四、注重对学生学习结果的评价

评价结果的确呈现应以定性和定量相结合的方式，采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用。让人人体会到只要你在某个方面付出了努力就能获得了公正的、客观的评价。评价的同时要求关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心，使学生喜欢上课，乐于上学。

只要我们坚持以生为主，以生为本，在关注学生学习结果的同时更关注学生学习的过程，关注学生学习水平的同时更关注学生在学习活动中表现出来的情感与态度，我们教学中的评价肯定能实现真正的追求与创新。