叶朋利

在幼儿园科学活动中，我们经常怀着一种“任务”意识在传递知识、教授技能，以至经常会发现幼儿的认知与言行脱节，如看见红灯亮着仍冲过马路，过马路不走斑马线，有电的插头却用手去触摸……这在某种程度上说明：如果教育没有与幼儿的日常生活密切联系，学习的知识就难以被幼儿掌握、内化。《幼儿园教育指导纲要》也指出：科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。因此，幼儿科学活动必须来源于生活、贴近生活，到生活中去。

一、幼儿科学活动内容必须从生活中来

（1）首先，我们要树立“时时处处有教育”“方方面面有科学”的观念。教师要善于捕捉生活中的教育契机，有效地组织科学活动。如在金秋季节，幼儿常在口袋里藏几粒花生，偷偷地与同伴分享。我们就由此信息开展了“花生宝宝”这一个科学活动，请幼儿自愿带些花生，老师和家长多方面收集花生植物的图片、实物，幼儿在尽情地品尝花生之余，又了解了花生的来源，花生可以加工成哪些东西，常吃花生的好处。这样，既满足了幼儿的需求，又丰富了幼儿的生活经验。

（2）其次，我们要有一颗细致观察的心，及时抓住幼儿的兴趣点。即要求教师具有敏锐的观察力，能敏感地捕捉住幼儿的那些稍纵即逝的消息，发挥它们的教育价值。在一次手指游戏活动时，几个幼儿议论纷纷：“这个是食指”“不，这个才是食指”“它是无名指”……不一会儿，参与议论的幼儿越来越多。如何利用孩子的议论，发挥它的教育价值呢？我们就即刻组织了“摸宝”游戏，让幼儿感受到小手的重要，接着让幼儿观察自己的小手，教师引导出小手上有：手指、手心、手背、手掌、手纹，讲了五个手指的名称，还做了一个手指操，孩子们非常感兴趣，还说出了自己是如何保护小手的。

二、幼儿科学活动要走到生活中去

（1）日常科学活动的生活化。在了解鸽子时，我们先带着幼儿到广场上观察，在观察中幼儿随意地交谈，既让老师了解了幼儿的已有经验，又适时地丰富了幼儿的认知范围，在以后的各种活动中，如看到停下来的鸽子，再及时引导幼儿观察、感知鸽子的特点：身上有绒毛、有翅膀、尖尖的硬硬的嘴巴、没有牙齿。这样就可以帮助幼儿把知识迁移到日常生活中去。

（2）远足活动。远足活动是完全生活化的体现，在自由宽松的远足活动中，幼儿的情绪是积极的，学习是主动并且具有探索性的，获得的经验是直接而又感性的。比如：在初春时，我们到丹江公园远足，河堤两岸的杨柳已经发芽了：嫩嫩的、绿绿的，半坡上的迎春花开的正灿烂……这些让幼儿感受到了春天的气息，了解到了春天的特征。同时也激发了幼儿对周围事物的观察兴趣。

综上所述，幼儿的科学启蒙教育应以幼儿的生活及周围环境为基础，使教育内容与幼儿的实际生活、感性经验相结合，让幼儿在真实的情境中学习，最终能运用知识解决生活中的问题。所以，幼儿科学活动必须来源于生活、贴近生活，到生活中去。