马希良

先看一个马卡连柯的教育故事。一次，工学团有一个名叫乌席柯夫的学员偷了别人的钱包，这在工学团是绝对不能容忍的事儿。于是乌席柯夫被交付“法庭”审判。审判结果是：处罚一个月内不得与其他学生谈话、同桌进餐、同室睡觉、共同游戏。刚开始，乌席柯夫仍然装出一副得意洋洋的样子，仿佛一位“王子”穿行在同学中摇来晃去。但过了几天之后，他渐渐品尝到了孤独的痛苦滋味，特别是氤氲在他周围的欢笑、嬉闹的气氛更使他难以忍受。没过几天，他就提出要求同马卡连柯谈话，但被拒绝了。此后，在孤独难耐的日子里，他开始反省，并积极改正错误，天天自觉把院子打扫得干干净净。在取得大家的谅解，处罚解禁获得“自由”时，他竟激动得热泪盈眶。

这次马卡连柯对乌席柯夫的惩戒，是把一个人在集体中孤立起来，其实就是一种无声的批评、惩罚。这给苦于不知从何入手构建学校惩戒体系的我们打开了一条思路：学校惩戒体系的构建，要尊重教育发展史上那些已有的成功经验，见贤思齐，摈弃以往那种动辄将学生出现的问题上纲上线的做法。坚持以人为本，从学生的年龄特征出发，更多从心理技术考量，可能更妥帖一些。

从事学校教育的人都知道，在学校中，特别是对学生的教育并不是所有的一切都是在喧嚣、吵闹、呼唤等有声状况下进行的，有时借助于无声的静场，将教育归于平静，反而会产生意想不到的奇效，达到 “此时无声胜有声”的境界。……