陈雪群

随着电子技术的飞速发展，越来越多的人开始使用电脑键盘或手机来输入汉字，致汉字书写能力逐步蜕化，“提笔忘字”现象越来越发严重，于是央视科教频道推出了《中国汉字听写大会》。此节目迅速走红，其规模之大、水准之高、影响之广，充分说明了国家、各省市教育局、央视对传承中国汉字文化的高度重视。首届《中国汉字听写大会》的成功开启，一方面可检验我国民众整体的汉字书写水准，另一方面让汉字文化得以传承，汉字书写美德的观念得以传递。

我校也有6名学生参加了本届《中国汉字听写大会》广州赛区的选拔，但是结果却是不如人意。在培训和参赛后，我陷入了深思：

“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”课程标准的不断修订，教育教学的理念不断更新，加之语文课程具有多重功能，涉及丰富的内容和多方面的目标，但我们在实际教学中往往只抓住一部分，疏忽了其他方面，例如，有时我们在阅读教学中，往往会脱离课文中相关的语言文字运用情况，直接讨论、评析作品和作者的思想感情问题；有时上课注重对文本意蕴的讲“深”、讲“透”，力图通过“讲”提高学生的语言文字运用能力，重视学生对文本内容的“知道”和“懂得”，而忽视语言文字运用的教学。工具性与人文性统一的语文课程，如果连工具都没掌握好，如何谈课标要求的“吸收古今优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。

义务教育语文课程标准修订组负责人、华东师范大学中文系教授巢宗祺说：“语文教学必须紧扣语文课程的核心任务——学习语言文字运用。”，要让学生通过语文的实践学会“运用”或者说“驾驭”语言文字这种工具。语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动。而反观我自己的学生：错别字情况严重，书写质量偏低，大部分的学生都不认识该字或该词的具体含义……而这些现象，我以前只当小问题略过，但现在，我认为：如果不及时采取措施，情况恐怕会越来越糟，不能再视而不见，不可再将识字、写字当作阅读、写作的附庸了！

于是我采取了以下措施，争取尽快改变现状。

一、审视自己，引起重视

1.借着《中国汉字听写大会》的东风，我在班上介绍了这个节目，周末布置孩子回家看，并要求他们在观看过程中，自己也要像参赛者一样进行听写，并做好笔记，回来要跟大家交流。

2.开展错别字“侦查”活动，让学生在自己的社区公告栏、每天经过的街道的广告牌，当然还有自己的作业本，找找错别字出现的情况。

果然，大家在交流过程中，有人表现出兴奋，有人表现出敬佩，有人表现出惭愧。我因势利导，介绍着这小小的米字框里那传承着中华千年文化的汉字，学生都津津有味地听着。但我也毫不留情地揭露着我们当前存在的问题，学生便也引起了重视。

二、激发兴趣，授之以渔

哥德说过：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”针对字词记忆，我专门开了一节字词记忆课。

对此我采取先抑后扬的做法：先介绍一种比传统记忆方法更严酷的做法：有意义记忆与机械记忆相结合，多种器官共同参与，适当过度练习——有意义记忆指根据意思来记忆，机械记忆指重复记忆，多种器官共同参与指：动手、动眼、动口、动耳、动脑，边读边写边想边记。适当过度练习指学生抄一个生字5遍就能记忆了，在此基础上再多写3遍。

心理学表明，适当过度练习有利于记忆，在抄写的遍数上，在己能识记的情况下，进行适当的超额学习。

听到此处，学生们马上泄气了。然后话锋一转，介绍一个省事又有效的记忆方法：总结识字经验，利用造字法识记生字——汉字是表形表意的文字，其字的来历是有规律可循的。如果掌握了造字的规律，有利于提高识字能力。

我们知道，汉字是属于表意体系的文字，字形和字义有着密切的关系，倘若我们能对汉字的特点做出正确的分析，那么对于我们了解和掌握大部分汉字的本义和引申义有着极大的帮助，适合初中学生学习汉字。

我们都知道汉字中的六书包括：象形、指事、会意、形声、转注、假借。在教学时，可以此为依据，引导学生分析每个生字的特点来帮助识别字的音、形、义。如教学象形字“月”，首先让学生看图片或课件，一个弯弯的月亮展现在学生眼前。问：“你看到的是什么？”学生：“月亮。…‘它是什么样子的，请用手画一画。”学生用手依图形画出。这样，学生从感官上很轻松，很自然，很直接地记住了“月”字。于是，我大笔一挥，在黑板上画了一个乌龟，再端端正正地写上了一个“龟”字，孩子们也都兴致勃勃跟着画。

逐一教过学生六书后，让学生学以致用，做了个练习题：

《静夜思》 找出

床前明月光， 象形字：

疑是地上霜。 会意字：

举头望明月， 指事字：

低头思故乡。 形声字：

由于学生之前认真学习，很快便找出象形字：月，会意字：床、明、思，指事字：上、头，形声字：静、霜、望、故等，学生随之领会到原来理解造字法记忆字的好处了。因此学生也提出自己的看法，认一个字记一个字实在太慢了，当然也有聪明的学生提出一字带多字，加强字与字的迁移的办法：

①形旁相同

与身体或身体的一部份有关的大都带有“月”字，以后学生见到“胳”、“脯”、“脏”、“肠”

与头部有关的大都带有“页”字，如颊、颓、颔、颈、烦、顶、顿等

与须发有关的髫、鬃、髯、鬣、髭、鬓……

与手有关的提、抬、拉、打、换、拘……

与脚有关的碰、踢、踌、躇、躁……

与鱼有关的……

②声旁相同

莫、摸、模、膜、摹、馍、谟、漠、寞、蓦……

青、请、情、清、晴、氰、鲭、蜻……

躁、燥、澡、噪、藻、操、懆、臊……

逢、峰、锋、缝、蜂、烽、俸……

幕、墓、慕、募、暮……

风、疯、枫、讽……

另外，我还给学生介绍了很多记忆方法

①歌诀记忆法（最有趣）：日青日青，天气放晴；清水清水，青加三水：心情心情，竖心伴青；言请言请，礼貌伴你行。

②比较记忆法（最有效）：结构相近或字音相同、相近来归类、比较而记忆的一种方法。如“跑、抱、袍、炮”这四个字，字形、字音相近，容易混淆，若归类、比较后，可编成顺口溜加以区分；如“有足就是跑，有手就是抱，有衣就是袍，有火就是炮”；“横‘戌点‘戍‘戊中空，一横一撇就是‘戎”。

③字谜记忆法（最有难度）：“两人坐在土堆上（坐）”，形象又生动；“三人一日游（春）”，“一木口中栽，非杏也非呆（束）”，

④故事记忆法：（最有想象力）：埋葬的‘葬。人死了之后，要挖一个深坑，然后把死人埋进深坑中再盖上土，时间长了，土上就长出草来了。这就是埋葬死人的过程。

三、活学活用，延续效应。

汉字数量繁多，如果在学习识记的方法上不采取灵活多样的方法，或者把自己的方法强加给学生，都会挫伤学生学习的积极性，把识字的教学任务当做一种负担。因此教师在教授汉字的时候应该采用灵活多样的识字教学法，并鼓励学生自己总结记字法，激发学生学习的积极性。如：教授“从”这个字的时候，教师可以这样问：我们今天要学习的这个“从”字是由几个“人”组成的？这样一问，学生很快就能回答上来。又如“朋”、“林”、“炎”、“吕”、“昌”、“晶”、“鑫”、“品”……。学生甚至会自己创造自己的方法：如教授“吞噬”的“噬”字，我问学生用什么方法尽快能掌握这个字的字形和字义，有个学生得意的举起手来发表看法：“一个巫婆在竹林里把口张得大大的，准备把抓到的小孩吞掉。”其他学生听了拍手称赞，于是我鼓励学生多用自己的办法记字，不但省时省力，还可以激发学生学习的积极性，加强学生对汉字的理解和记忆。

同时，我也注重在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。”确保每天留有一定的时间让学生（特别是书写质量低的学生）练字，教师要关注他们的练习过程和写字质量，及时帮助学生坚持正确的姿势，养成良好习惯，提高书写技能。

另外，我鼓励学生培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，好读书，读好书，读整本的书。阅读、诵读可以帮助学生增强积累字词量，但是还要指导学生用好积累的工具，掌握积累的方法，激励和督促学生养成这习惯，逐步把握语文学习和语文运用的规律。

要传承中华文化，学习中国汉语，就必须涉及到学习汉字，因为学习汉字是学习语文的基础，学好汉字是提高学生语文综合能力的基础，也是拓宽知识面和终生学习的必备条件，在汉语教学当中，汉字教学的地位是不可估量的，因此采用灵活多样的、有效的教学方法是很重要的。如果学生对语文最基本也是最重要的组成部分——汉字，有了充分的了解，整体的把握，在学词、学句、阅读、写作等方面也都会产生积极的作用。