赵永

儿童心理学告诉我们：任何知识与能力的形成，学习主体──学生的学习兴趣是重要因素。小学生的习作兴趣来源于“有话可写”，话即材料。一旦有了材料，他们就会跃跃欲试、兴趣浓厚。兴趣是最好的老师，只有学生对写作有了兴趣，写作对学生来说就成了一件乐事。我主要从两个方面来激发学生的写作兴趣。

一、引导学生观察积累，丰富作文素材，激发写作兴趣

我想大多数孩子并不是天生就不爱写作文，可能是要写的作文题目要么不感兴趣，要么不熟悉。所以给学生选择一个好的话题，犹如帮助他们找到了活水的源头。例如，结合学校举行的校外实践活动，肖曦文在《春游香草世界》写道：“我最喜欢的玩的项目是摇头飞椅。当我和同学们坐上了飞椅，飞椅慢慢上升，阵阵清风徐徐吹来，让人神清气爽。飞椅越升越高，速度越来越快，我觉得自己就像小鸟在空中自由飞翔。我和好朋友欢乐地大叫：“我飞起来喽——我飞起来喽——”

正是这些他们亲身经历了，有深刻情感体验的话题，才容易激起了他们的写作冲动，所以他们爱写，有内容可写，并能够融入了自己喜怒哀乐，写出具有真情实感的文章。

二、带领学生体现生活，创设写作情境，激发作文欲望

“为有源头活水来。”生活是写作的源泉，大自然是孩子最好的老师。有源头才有活水，生活就是作文之源，生活即作文，作文即生活。要让学生有话可说，有事可写，有感可发，就需要学生的作文反映他们的真实生活，表达他们的真情实感，体现童真童趣。我平时特别重视引导学生从生活中提炼素材，捕捉生活中的感人情景，积累丰富的生活素材，让学生懂得作文就是用笔描绘生活，引导学生勇于去体验生活，在生活中去发现，去探究。真实的情感最能打动人心，真实的感受是学生写作的第一手材料，既丰富了学生的内心体验，又提高了学生的认知水平，能使学生把自己的想象力和创造力尽情地释放出来。

在平时作文教学中，要想方设法为学生创设写作的情境，坚持作文与生活相结合，让学生身临其境，有内容可写，有感而发，激发学生作文欲望。

三、引领学生巧补“空白”，打开习作思路，提高习作水平

留心注意、用心观察，发现人教版的教材中就留有许多空白，这些空白有的是内容的深化，有的是内容的新解，有的是情节的衔接发展，也有的是情节的转折变化……这些空白之处为学生留下了极大的写作空间。我想可以充分利用引导学生对课文进行“补白”。在这些地方引导学生多琢磨，补充情节或空白，就可以给学生多一点倾诉情感的机会，打开学生习作的思路。

读和写，二者是相辅相成的。读是理解，是吸收；写是表达，是运用。读写相结合，学用须一致。教学中的一些读写设计，遵循由易到难、由浅入深的循序渐进的原则，能够水到渠成，培养学生写作兴趣，提高写作能力。

四、指导学生互相评价，优化评价方式，分享成功滋味

三四年级的习作要求是：“要将自己的习作读给他人听，与他人分享习作的快乐”。实践证明，这一点非常重要，我从三个方面来落实这个要求的。

1、互相交流，共同学习

评改作文的目的是为了提高学生的作文水平，掌握作文技能技巧，认识自己作文的不足之处并改正。在学生初稿完成后，组织学生欣赏其中的优秀作文，让学生评议作文的优缺点，可以从词语、句子等方面说说作文好在哪里？有什么好的意见？学习别人的作文后，把学生分成小组，让学生相互评改，在小组内互相交流，评评你认为好的地方，谈谈不足之处后，针对自己作文中的问题，在自己的稿纸上修改。还可以把修改好的作文在小组或班上朗读，相互借鉴，阅读修改，这样写出来的作文就流畅多了。在互评中，学生学会赏识他人的习作，“择其善者而从之，其不善者而改之”，不仅提高了作文修改的能力，无形中也提升了自己的习作水平。

2、少用批评，善用鼓励

阅读批改“好作文”老师固然开心，然而不少学生的作文是不尽人意的，那么，对于这些作文，力求做到：1.尊重学生的原文，多评少改。2.多找作文中的亮点，哪怕只有一个优秀的句子或是一个好词。3.评语以热情鼓励为主，让学生既品尝到成功喜悦，又认识到自己的不足之处，从而提高习作能力。4.舍得给学生打高分。

3、与人分享，展示成果

学生天生就有一种展示自己成果的愿望，以满足自己的成就感。我是这样做的：1.让写得好的同学在台上为大家朗读自己的习作和老师的评语。2.张贴在班级展示栏中，鼓励学生积极投稿各种报刊。学生看到自己的作品刊登出来，非常兴奋，写作的热情也越来越高。

在习作教学中，我们发现对于学生习作能力培养并不是一撮而就的。这是一个厚积薄发、漫长的过程。教学中，只有通过多种方法和途径激发学生的习作兴趣，并在阅读教学中落实读写训练，凭借“语文教材”这个例子让学生学会举一反三，培养学生良好的阅读、习作习惯，不断地鼓励学生，这样才能让学生写出具有真情实感的好文章，才能有效地提高学生的习作水平。