王雪峰

近年来，随着英语教学改革的快速推进，学生的听说能力得到较大的改善。但纵观历届中考阅卷的情况，用英语进行书面表达历来是考试的一个薄弱环节，其症结在于考生习惯用汉语的思维方式造句，主要表现在错漏严重、语不成句、书写不规范、内容贫乏、谋篇布局不尽合理、上下文衔接过渡不自然等方面，这样的作文根本谈不上写作技巧和文采。

一、原因分析

上述问题的出现，究其原因，主要是学生缺乏系统的、循序渐进的写作基本功训练。问题虽然出在学生身上，但笔者认为根子在于教师。有的教师错误地认为，对学生写作能力的培养是高中阶段的教学重点，是高中老师的事；更有甚者几乎将初一、初二年级的写作教学忽略，每单元一课时的Main task上成Reading，从而使学生的写作训练成为一句空话。正是教师的指导思想和教学思路出现的严重错位，导致学生错失英语语言思维形成的“黄金期”。因此，学生的英语书面表达能力整体偏低就不难理解。

要从根本上解决这个问题，我们必须端正思想和工作方法，坚决纠正写作能力训练对初中低年级学生可有可无的错误认识，将学生的英语写作能力的训练和培养进行到底，切实将初中英语写作教学落到实处。

二、教学初探

我在教学实践中就如何在七年级进行英语写作能力的指导、训练和培养作了尝试，现谈几点粗浅的认识。

（一） 以“仿写”为主要训练形式

任何一种语言的学习都是从模仿开始的，包括母语学习。我们学习英语写作离不开仿写，因为要使用某种语言就得“入乡随俗”，服从这种语言的习惯。在写作训练的入门阶段，仿写是最基本、最有效的训练形式。那么如何对学生进行有效的仿写练习呢？我从以下三个方面进行了尝试：

1. 仿写基本句型

仿写的第一步是模仿所学的基本句型来进行书面表达。对于初中生来说，英语作文不要求多么的有文采，只要求能正确使用语言即可。通过仿写句型的训练，可使学生注意到汉语与英语在表达方式、句型结构及语序上的差别，从而避免根据汉语随意翻译英语的不良现象出现，同时逐渐培养学生的英语语言意识和英语思维习惯，最终达到灵活运用、熟能生巧的程度。

2. 仿写文章的结构

英语作文的篇章结构相对于母语作文来说要简单得多。初中阶段学生所接触的文章绝大多数都是总分关系的结构比较多，即整篇文章围绕一个中心句写，文章的每小节围绕着一个中心句写。因此，我很注重培养学生写中心句和围绕中心句展开的篇章结构的能力。这样学生写出来的文章就会条理清晰、层次分明。

3. 仿写课文的写作思路及内容

七年级学生所积累的词汇、语法、句型等基本语言材料有限，在写作练习中还谈不上什么发挥和创新，对课文的依赖性都很大，不仅会模仿文章的体裁，而且会模仿其思路和内容。因此，在学习课文时，老师不仅要帮助学生理解其中的语言知识和句型句式，还要引导学生模仿课文的写作思路和内容。学生通过对课文写作思路及内容的模仿，会慢慢掌握审题、列提纲等写作技巧，为今后的写作打下良好的基础。常言道，熟能生巧。只要学生的模仿写作达到娴熟的地步，自然水到渠成，就能灵活运用英语描述新事物，表达自己的观点和思想。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”正是这个道理。

（二） 要讲究写作方法和技巧

写作方法和技巧的培养来源于在教师指导下大量写的训练。教师如何指导学生呢？传统的写作教学课，就是教师布置题目让学生写，写完上交即可。教师批改后，在课堂上作简要评讲。这种办法学生在开始写作时了无头绪，不知如何下手；教师讲完之后，只知此篇作文如何写，下次仍无从下笔。

其实，写作的关键无非是写什么和如何写两个问题。具体来说，第一步是准备阶段，让学生在教师的指导下全面分析，掌握材料，形成写作提纲和腹稿。具体内容有五项：1.阅读、分析有关材料（文字或图表等），有关材料，掌握事实，让学生弄清楚写作的题目、体裁、题材、格式； 2.拓宽思路，集思广益，根据所给的材料找出主次点，哪些详写，哪些略写； 3.交流观点； 4.记笔记； 5.拟写作提纲。把问题提到课堂上讨论解决，这样学生写作就有内容可写，不再有畏难情绪，久而久之，学生就有写作文的思路，知道如何下笔。

第二步是让学生把自己写成的作文进行修改。教师要求学生的基本修改有四项： 1.检查体裁，看文章的格式布局、开头和结尾用语是否正确； 2.检查要点是否齐全，字数是否符合要求； 3.检查语法是否有错误，这就和平时的阅读有关，也可建议学生写作时参考教科书或一些语法资料，或者向他人求教； 4.检查拼写、大小写、标点符号及词形变化是否正确，行文是否流畅，语言是否丰富。

第三步是教师的批改。英语作文因为各种各样的错误都有，又不能面批，教师辛辛苦苦批改的作文，学生要么不看，要么不知错在哪里。如用讨论式批改，效果可能好些。教师可以将一名中等生的作文写在黑板上，在教师的指导下，学生集体批改，要求指出其中的错误、缺点，并予以改正，大多数情况下，学生会踊跃发言，指出一个个错误并改正。说对了用红笔勾上，说错了也没关系。学生找不出的，教师再加以指导，对隐蔽性的错误，教师要重点讲解。这样既让学生积极思考，又让个人的错误有暴露的机会。此外，还可以抽样批改，指导学生自批自改、同学互改。

“千里之行，始于足下”，只要教师在教学中研究教材，巧设写作任务，遵循循序渐进的原则，坚持一步一个脚印的原则，学生的写作能力就一定会得到很大的提高。