何阿姐

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）17-239-01

语文素养指的是学生在语文方面的素养。在小学语文教学中，语文素养的培养举足轻重，很难做到一蹴而就的，它是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”。在教学实践中，我发现，学生语言积累的薄弱成了学生语文能力持续发展的“瓶颈”。由于没有丰富的语言积累“奠基”，那些方法和技能就成了“空中楼阁”，学生的语文素养的储备也就缺乏“后劲”。如何培养小学生的语文素养呢？带着这样的困惑，我谈谈个人的一些收获与想法。

一、培养学生学习语文的兴趣

伟大的科学家爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”培养学生学习语文的兴趣，是学生学好各方面知识的重要基础和保障，也是培养学生创新意识和创新能力的重要手段。因此，在教学中，教师要创造性地使用教学资源，精心创设情境，以激发学生的学习兴趣。当兴趣转化为学生的学习信念时，学生就会再今后的学习中不怕失败、敢于挑战。课堂上，教师要通过各种导入方法，点燃学生的学习热情，激发学生学习语文的兴趣。如，有一位教师在教学《惊弓之鸟》这个寓言故事是，这样导入：“一天，射箭能手更羸陪国王去打猎，发现天上飞着一只大鸟。于是，他对国王说自己不用箭就能把这只大鸟射下来。你们相信吗？现在，我们读课文看看到底是怎么回事。”

二、培养学生良好的学习习惯

学生语文素养的培养需要一个长期的过程。小学语文教师应注意培养学生的学习习惯。

1、听说训练

培养学生听说的能力，要从以下三个方面进行。

（1）激发学生听的情感来培养听的习惯。教师要通过富有情感的、抑扬顿挫、生动流畅的语言展开教学，让学生认真地写。

（2）强化学生理解和记忆能力，培养说话能力。在教学过程中，我们教师要有意识地通过回答，启发学生对教学内容的理解，重视培养学生的记忆能力。对一些篇幅较长但内容相对简单的文章，可让学生用自己的话来概述重点内容，其他同伴认真听并判断是否全面；如果概括不全面，同伴就进行补充。这样通过师生互动，能够有效加深学生对教学内容的理解。

（3）训练培养学生说的能力。小学生已具备初步的口头表达能力，但在说话过程中语病较多，意思表达不够准确。语文教师要注意对学生加以引导。说话训练要由简单到复杂、有句到段。刚开始是，可要求学生结合学习、生活实际每天练说一句简单的、完整地话；然后，逐渐发展为每天练说几句话、一段话。教师要培养学生的语言组织能力，让学生在口头表达中积累丰富的词汇和句子。

2、读写训练

（1）要加强阅读指导。在课堂教学中，教师应通过设计问题，有目的的、有计划地指导学生阅读；同时要求学生多做笔记，养成做读书笔记的好习惯。读到好文章，让学生在理解、消化的基础上将一些句子和段落摘录下来，并归类整理、灵活运用。这样学生在阅读中，学习领会了作者的立意方法、表达方式。

（2）写作阅读有机结合，通过写作深化阅读。广泛的阅读能为学生的写作打下坚实的基础。但是，写作能力的提高，只有通过勤写多练，才能得到实现。

三、鼓励学生不断地积累

语言文字运用能力的提高不是一蹴而就，而是需要长期的训练。因此，语文素养的养成不能仅仅靠“教”出来，还需要平时生活的日积月累。语文新课标提出语文教学颖注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生素养。在语文教学中，要鼓励学生在生活中学习，不断地积累。

1、随课文积累

（1）品读赏析积累。《语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。的确，语文教学中，心须让学生走进文本，深入作者内心与之进行心灵的对话，在鉴赏、体验中，情感的积累、语言的积累水乳交融、相得益彰。

（2）抓住主题词扩充积累。一位老师上《真想变成大大的荷叶》时，上课伊始，老师以“夏天”为主题词让学生“用一个词说说‘夏天，并要求所说的词不能重复。”果然全班有二十几个学生开火车说了二十几个词都不同。这是二年级的一节语文课，据了解这是他们学校二年段开展的“主题词”教学研讨，老师在备课时应抓住课文的主题词，每节课必须围绕主题词扩充积累。试想一下，这批学生从二年级开始能在老师的引领下，每节课听到二十来个的词，那么到了小学毕业后，每个学生顺口道来的还不都是好词好句吗？

（3）随课文扩展积累。语文教材中的“思考练习”中安排了很多积累的项目，教者应充分发掘并超越教材，让学生在学文中获得积累的升华，并为培养语文素养作有效的储备，如第五册的《古诗两首》，这两首诗都是描写秋天的，教师可以引导学生：描写秋天的古诗有很多，你还读过哪一些。教者可引导学生有意识地摘抄识记描写秋天的古诗，学生就能耳熟能详地背出《夜书所见》等诗歌。当然语文课本中文质兼美的课文也应该让学生认真读、反复读，以此来感受语言，积累语言。

2、随课堂积累

我们不是常说“每节课应向40分钟要质量吗？”这不单单指每节课的阅读教学，特别是语文科更注重其幅射作用，培养学生的学科素质。其一，课前设置“精彩两分钟”。教师应毫不吝啬腾出课前两分钟，让学生交流语言，积累语言。我们应该根据不同年级，不同年龄学生的特点，指导积累的方向。而且通过点评，唤起学生对课前积累的重视，从而提高积累的效果。当然内容可以自由广泛些，如背小散文，说一首小诗，讲一条趣闻等等。总之，教者应分阶段有计划地安排积累的内容，让学生不感到乏味，让学生切实感受到课前2分钟的精彩，从而促进学生形成积累的习惯与乐趣。其二，每周开设一节课外阅读课。我们学校也在进行这方面的研讨，学校推荐几名语文老师担任阅读课指导老师。这些老师必须是爱读书、读多书的典范。课堂，学生可以带自己喜欢的书来看并交流；也可以只读近期老师推荐的好书。

综上所述，语文素养养成的途径和方法是多种多样的，教者莫过于急以求成，急功近利，应让学生在学习、建构、积淀、生成、发展过程中，逐步提高语文素养，做到“随风潜入夜，润物细无声”，以全面提高学生的语文能力。