饶巧颖

摘    要： 目前，精读教学在我国大学英语内容依托课型中不受重视，却是提高学生语言能力不可或缺的环节。本文介绍了适用于内容依托课型精读教学的“多汁”句策略的产生、意义及其在此类课型中的具体应用。

关键词： “多汁”句    大学英

1.引言

内容依托课程得名于内容为依托式教学法（CBI，content-based instruction），此种教学理论主张在教学中把语言学习和学科知识学习结合起来（Leaver & Stryker，1989）。近年来，我国诸多高校响应蔡基刚、孙有中等教育专家对大学英语由通用英语向学术英语转向的呼吁，纷纷开展大学英语课程改革，压缩技能本位课程，增添内容依托课程，《科技英语》、《跨文化交际》、《商务英语》、《旅游英语》等课程如雨后春笋。内容依托课程通常供学生在修完1-2年的大学英语基础课程后选修，旨在扩大学生的知识面，提高学生的人文素养和学术、专业英语运用能力，以达到《大学英语课程教学要求》（教育部高等教育司，2007）规定的“较高要求”和“更高要求”。

2.“多汁”句策略的提出与意义

不管是技能课型还是内容依托课型，语言精读教学都是不可或缺的部分。然而，大学英语内容依托课程一方面承载着提高学生语言能力和讲授学科知识的双重任务，另一方面受到课时的限制（通常每周2-4课时），加之课文通常难度不小（篇幅较长，且多为学术类文章），因此对课文进行大篇幅的语言精讲是不现实的，教师应采用有别于传统针对通用英语教学的精读教学策略。怎样的精读教学策略才适合此类课程，在有限的时间内，既不让学生觉得枯燥，又能提高教学效率呢？

2.1“多汁”句教学策略的提出

语言教学中的精读教学策略不胜枚举，具体到内容依托课型，笔者认为Fillmore，L.和C.Fillmore针对CCSS（美国核心教育标准）对学生语言和阅读能力的要求提出的 “juicy” sentence （“多汁”句）教学策略十分适用。“多汁”句是指来自所学课文中的一个长句，具有句子结构复杂、意义难懂、语法使用有趣、表达文章重要观点的特点。Fillmore，L.和C.Fillmore建议“多汁”句教学应该成为日常语言教学的一部分，教师每次课花15-20分钟带领学生讨论一句“多汁”句。这种教学法认识到了学术用语和日常用语在多方面的差异，通过拆解整个句子，逐词、逐短语、逐句地讲解，帮助学生了解在复杂的文章中语言是如何运用的，旨在通过一段时间的训练，使学生能在阅读中自觉将具体的词语、语法结构与它们在文章中的作用联系起来，最终形成从复杂的文本语言中获取信息和观点的能力。目前，Fillmore，L.和C.Fillmore的团队已将“多汁”句策略运用到美国部分中学的科学、社会学、历史和文学课程教学中，并把这一策略推荐给其他想要帮助学生提高学术读写能力的教育者。虽然他们还没有就“多汁”句的教学效果开展正式的论证研究，但这一策略在美国受到了授课教师的充分肯定，接受过“多汁”句训练的学生表现出渐渐明白了怎样弄懂以前搞不懂意思的句子（“how to make sense of things that did not make much sense before”）（ Fillmore，L.和C.Fillmore，2012）。

2.2“多汁”句策略用于大学英语内容依托课程的意义

“多汁”句策略用于大学英语内容依托课程的意义体现在以下几个方面。其一，大学英语内容依托课程课时少，因此每堂课关注一个句子的语言细节是可行的;其二，“多汁”句是有难度的长句，其内容和语言均对学生的智力造成挑战，动机理论告诉我们学习内容具有适当的难度能增强学习动机，而克服困难后带来的成就感，又能增强学习信心（Chamber，1999）;其三，“多汁”句内容有趣，是围绕文章主题的论述，因此既能激发学生的阅读兴趣，又能帮助学生了解文章核心观点;其四，“多汁”句将语法教学融于情景，且不是满堂的语法灌输，避免了学生对“枯燥语法”的抵触情绪。综上，将“多汁”句策略运用到大学英语内容依托课程的教学中，将有效提高学生的英语语言能力，尤其能帮助学生扩大语言知识和掌握新的语言形式。

3.“多汁”句策略用于大学英语内容依托课程

下文尝试性地提出使用“多汁句”教学的三个步骤，与读者探讨，即理解“多汁”句、讨论“多汁”句和仿写“多汁”句。

第一步，理解“多汁”句。关于如何帮助学生理解一个句法复杂的句子，语言学家们给出了建议。如认知教学策略（linguistic approach）：让学生用多句简单句解释一句长句;让学生阅读难句后提出问题;解释每一个短句的结构和意义（Scott，2004）;合作阅读策略（Collaborative Strategic Reading）： 将学生分成4-5人一组，组内成员分别扮演questioner（提问者），clarifier（问题解释者），summarizer （信息总结者），forecaster（信息预测者）（Vaughn et al，2001）。Fillmore，L.和C.Fillmore则认为“多汁”句的理解应该从开放性问题入手，而不是能从文本中找到具体答案的问题，如：“这句话告诉了我们关于主题的哪些信息？”“我们能从这句话推断出什么？”“句子的哪一部分帮助我们做出了这个判断？”教师应根据学生水平、班级构成、课文特点选择恰当的教学策略。

第二步，讨论“多汁”句。这是“多汁”句教学的重点。教师引导学生讨论的内容应涉及词汇使用和句子结构的分析。在分析词句使用的理论中，功能语言分析模式（Functional Language Analysis）探讨的内容为“多汁”句教学提供了参考，包括讨论如何连贯表达（每个分句如何开头）、各从句如何连接在一起（插入语、从属、并列）、各从句之间的逻辑关系及逻辑关系如何被体现，讨论各分句如何衔接（指代、省略、连词和重复的使用），讨论如何准确表达和判断观点（句子的语气是陈述、疑问还是祈使语气），讨论选词（选词反映了作者的什么态度和价值观，为什么选用某个词而不是用学生熟悉的其他词，有哪些和这个词意思相近或外形相近的词），等等 （Fang and Schleppegrell，2010）。

第三步，仿写“多汁”句。让学生仿照所讲“多汁”句的句型结构和主题写一句话。在此步骤，教师要鼓励学生选用同一学科主题，尽可能地模仿原句的选词风格和句子结构（包括句子长短，从句间的逻辑关系，从句衔接方式等）。仿写练习不仅帮助学生巩固了所讲语言点，而且使他们有意识地在学科知识的表达中运用所学语言知识。

“多汁”句教学对教师的语言知识提出了较高要求，需要教师耐心系统地备课：不仅要分析一句话的语言层面（语法、词意），还要分析每一个短语所传达的句法、语气、态度等信息，更要构思出学生喜闻乐见的方式实施上述步骤。鉴于此，教授同一门课的教师相互探讨、集体备课、分工备课，将有助于提高备课效率。

4.结语

大学英语教学改革发展至今，内容依托课程已成为趋势。如何使内容依托课程履行其使命，而不只是流于形式，是每个大学英语教师应该思考的课题。目前精读教学在内容依托课程中不受重视，不利于学生系统学习语言知识，“多汁”句策略是笔者对改善这一现象的一点思考，也呼吁更多关于大学英语内容依托课程教学法的探讨和研究。

参考文献：

[1]Chamber，G. Motivating Language Learners[M].Clevedon： Multilingual Matters，1999.

[2]Fang，Z.& M.J. Schleppegrell. Disciplinary Literacies Across Content Areas： Supporting Secondary Reading Through Functional Language Analysis[J]. Journal of Adolescent & Adult Literacy，2010，53（7）：587-597.

[3]Fillmore，L.& C.Fillmore.“What does Text Complexity Mean for English Learners and Language Minority Students？”[A].Understanding Language Conference at Stanford University，California，January，2012.

[4]Leaver，B.& S. Stryker. Content-based Instruction for Foreign Language Classrooms[J]. Foreign Language Annals，1989，22（3）：269-275.

[5]Scott，C.M.“Syntactic Contributions to Literacy Learning”[A].In C.A.Stone，& E.R.Silliman，Handbook of Language and Literacy[M]. New York：Guilford，2004：360-342.

[6]蔡基刚.中国大学英语教学路在何方[M].上海：上海交通大学出版社，2012.

[7]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].上海：上外外语教育出版社，2007.

[8]束定芳.外语教学与改革：问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社，2004.

[9]孙有中，李莉文.CBI和ESP与中国高校英语专业和大学英语教学改革的方向[J].外语研究，2011（05）：1-4.

基金项目：本文是2016年度重庆交通大学外国语学院培育项目“内容依托式大学英语课程精读教学策略研究” （项目编号：2016WP02）的阶段性成果。