刘艳芝　王洪国

众所周知，教师教学行为中反思是极为重要的一环，这是教师成长最为直接，也最为有效的途径。但是目前教师自我研修过程中，往往关注对新知识的学习和吸取，却忽视了对教学过程中产生的各种问题的分析和研究。在问题中反思、在反思中研究、在反思中成长，是教师基于学生、基于自身，挖掘、积累、沉淀、延伸、提升的一个重要过程。

“知识是人类进步的阶梯”，这是亘古未变的真理，而知识的获得仅仅从一个“人口”来完成显然是不够的。知识从获得到最终成为指导我们行为的思想内涵其实是一个复杂的过程，这个过程即是“思考”。而“反思”又是思考中一个至关重要的环节。这是理论到实践，又从实践到理论的一个循环往复的过程，只有在这个往复的过程中，我们的大脑才会如打印机一般刻下记忆的烙印，同时将众多刻下的烙印加以整合，最终成为付诸实践的理论依据。经过这个过程的人，将会变得成熟、睿智、理性和品质高尚。

但问题的关键在于，反思是一个颇为麻烦的过程。这就是为什么一位教者叙述他的教学过程，常常可以夸夸其谈、如数家珍，但是细观其实施中的每一个环节，却是漏洞百出、言语失范。这就是因为缺乏对细节的思考和反思，缺少因反思而产生的修正思路，也缺少因反思而应该精致的语言设计。

很多教师将“教学反思”视为一种负担和累赘，消极对待，草草应付，这使教学反思在某种程度上成为鸡肋，食之无味，弃之可惜。……