孙疏影

摘   要：大学语文课堂决策主要有讨论与点评、习作与点评、课堂朗读与点评、课堂提问与课堂测验。以上方式综合运用，教师出题并点评，可让学生听说读写全面训练，达到较好的教学效果。

关键词：大学语文，课堂，决策，方面

中图分类号：G633     文献标识码：A        文章编号：1005-5312（2016）26-0211-02

大学语文的课堂教学与其他课程一样，上课时间需要有充分的准备，一堂课讲得好坏、成功与否，直接取决于事先备课是否充分，教师需充分熟悉讲稿，做到烂熟于心，胸有成竹。“台上十分钟，台下十年功”，教师的同样十分重要，不断补充新内容，重新思考，有新见解有新感，更改过去考虑不周的地方，教学相长，发现问题，决策课堂教学的内容与步骤，调整课堂教学的内容与节奏，都是成功的大学语文课堂教学不可或缺的。具体来说，大学语文课堂决策可从以下几个方面进行。

一、讨论与点评

在大学语文的课堂教学中，讨论的形式是大学生们较喜爱的一种，一般学生们都有表现欲，希望多一些讨论和互动，各抒己见，时有思想火花的撞击，同学们常常要求讨论再多一点。有的同学的观点不见得很全面很正确，但能自圆其说就不失为好。

在讨论课的决策安排中，一般可注意这样一些问题。老师应事先告知学生下一次课准备对哪篇作品展开课堂讨论，教师应先向学生介绍一下作者的有关生平经历、代表作、作品思想风格，作品的写作背景等，要求学生先细致地阅读原著，配合原著改编的影视剧的DVD等的播放，然后给学生出若干道讨论的思考题以作参考，但不限于这些题目，可以让学生自己设计，找出一些问题积极思考、讨论、交流。如学习了司马迁的《项羽本纪》后展开课堂讨论，教师可出参考题：如何看待司马迁塑造的项羽形象？项羽失败的原因是什么？项羽该不该过江东？穿越千年的时光，你想对项羽说什么？等等。又如学习了鲁迅的小说《伤逝》后可出参考题：子君的悲剧在哪里？为什么说“爱情必须时时更新、生长、创造？”如何理解“人必生活着，爱才有所附丽？”等等，要求学生先写出讨论的发言提纲，搜集资料。由于先有较充分的准备，课堂讨论能引起学生的兴趣，积极参与。

每一位学生发言后，老师都应及时地针对学生的发言内容、观点展开一个简短的点评，一般都以引导为主，正面的积极的肯定为多，以免挫伤学生的积极性。学生有失偏颇的观点和想法老师也应及时指出，让学生自己思而得之。到位及时准确的点评，常有画龙点睛之妙，深得同学们的喜爱与肯定。讨论最后教师再针对当天的课堂讨论来一个小结，针对讨论的问题老师给出参考的思路与看法，但并不一定是标准答案，这样“讨论与点评”的课堂决策效果往往较好，受到同学们的喜欢与肯定，他们的印象也较深刻，收获较大。讨论可算作一次平时成绩。

二、习作与点评

在大学语文课的课堂教学中，重要的一部分还有作文。作文可以比较综合全面地反映学生的思想感情和文字表达能力，好的习作老师还可以推荐至相关报刊发表，这是学生在校的一定成果，学生们都较认真喜欢作文。湖北省武汉地区大学语文协会还组织举办过两届大学生征文比赛活动，反响很好，参加的大学和学生人数众多，获奖的同学们非常珍惜获奖证书，认为很有意义，对将来找工作也有一定作用。

大学语文课的作文一般以课堂下学生自主独立完成为好。老师给出一定的作文范围（如“大学校园文化生活”范围）、字数（1500字左右）、体裁（议论文、散文）、要求（观点正确、立意新颖、结构清晰、语言优美）、参考题目等，但不限于参考题，也可以自拟题目，只要在作文范围内就可。作文完成后以班级为单位收齐，老师批阅，对作文赞赏的地方划红线，打分得有简短评语。老师在课堂上要进行点评，先将总体的作文情况加以肯定，介绍，如态度、水平等，选出写的较好有代表性的作文，读其精彩片断句子，加上老师的评析。同学们都以自己的作文能当堂在课堂上朗读为荣，这样会大大提高同学们对作文的兴趣和能力。对同学们作文中反映的思想感情要做合适的评价和引导。如有的同学对本专业不感兴趣想转专业，教师可单独与该学生谈心，了解情况，提出合理的建议，多鼓励多安慰学生。有的学生生活态度消极伤感，教师也由此多建议学生要开朗乐观，多看哪些书。有的学生个性偏激，人际关系紧张处理问题不当，教师就可多作合理化的建议，谆谆教导。重要的是对学生充满爱心，最好的教育就是给予学生真诚的爱，爱学生，关心他们，帮助他们（甚至在物质上），让他们早日成材。

针对他们的作文中的不足与出现的问题，要从写作的角度明确地指出，提出希望改进的地方。学生们作文中提到的喜爱的书名，也一一收集归纳，在课堂上板书，给同龄人的学生们作一个推荐。习作也可算作一次平时成绩。这样的习作与老师点评的方式，效果较好。同学们一般都坦言自己好久没动笔作文了，这是对自己思想感情，生活的一个梳理，他们对己之作文是敝帚自珍，习作中不乏闪光的佳作，笔者就曾推荐有习作发表和获奖。如果有可能，编辑出版大学生作品集，就是很好的校园文学作品了，对学生自己来说，它既是成果又是特定的青春的感动。

三、课堂朗读与点评

湖北省教育厅最近发布有文件，要求中小学和大学特别提到大学语文课要进行经典诵读，经典诵读可润心田，读书可致远。听、说、读、写本来就是语文学习中相互紧密关联的重要部分，互相间可相辅相成，相得益彰。经典作品特别是诗、词、赋特别适宜朗读。

当前在校大学生普遍重视英语的学习，有校园英语角可练对话、听力等，英语也有晨读，而朗读经典文学作品的人普遍较少。武汉大学文学院持续举办了七届的古典诗词朗诵大赛表明了对经典诵读的一种重视和坚持，在大学语文的课堂上让学生欣赏一下诸如乔榛、丁建华朗诵的《长恨歌》等，可领略诵读的艺术美。当堂让学生自己诵读诗词赋，同学们还是普遍感兴趣的，也可以借此提提神，科学家发现高声朗诵有助于改善情绪，可提高同学们的学习兴趣和对古典诗词韵律美的进一步理解。一般的具体决策是可让同学们一起朗读，或点个别同学朗读，或听课件中的朗读或教师当常朗诵，力求做到声情并茂，较准确地把握理解诗词赋中的思想情感，用恰当的声音、语调、语气、轻重、顿挫等表现出来，使之具有感染力。对于同学们的朗读，读音不正确或不准确的字词教师应及时指出，板书其读音，解释其意思。向学生介绍恰当的音尺节奏，使之抑扬顿挫，声情并茂，富有表现力，与对诗词赋押韵、平仄、节奏、旋律等韵律的讲解紧密结合，让学生在朗读甚至熟读背诵的过程中加深对作品的理解，如《诗经》、李白、杜甫、白居易的诗，李清照的词等等。有的学生一目十行，过目成诵，记忆力强，让学生一起背出作品，教师多多加以表扬肯定和鼓励，会起到事半功倍的效果，这样，在课堂上将经典诵读与讲析点评紧密结合起来，可以更好地全面地理解学习文学作品，提高学生的学习兴趣，调动其积极性，这是一个较好的决策。

四、课堂提问与课堂测验

一般来说，学生都是喜欢课堂气氛活跃的，通过课堂提问与课堂测验，可以调动学生的积极性。笔者一般不搞硬性的点名制，取而代之的是提问点名，一举二得，被提问的学生注意尽量兼顾到每一个班每一位同学，这样在大学语文的课堂上，就要从一开始就针对课文准备较多的问题，在教学过程中随时提问。这些问题可以是对作品主题的认识，也可以是对作品塑造的人物形象的分析还可以是作品写作方法是艺术特色的分析，或是一些对比式的，等等，问题越具体越有探索性越好，让学生有话可说，可自由发挥又饶有兴趣。对点到提问的每位同学到堂与否或回答得怎样，都尽量做出相应的记录，可作为一种平时成绩的参考。

当堂所做的课堂测验也是一种能调动学生积极性，及时反馈学习效果的良好办法。在课文学习完毕后，教师可进行点评，当堂给出问题的参考答案。在这样的过程中，学生对所学内容一般会记忆深刻。课堂提问可以贯穿在大学语文课堂教学的始终，但课堂测验运用的次数应限制，一般只用一次为好。

总而言之，在大学语文教师的职业化进程中，会有许多心得体会，可不断地尝试多种多样的教学方法，只要积极开动脑筋勤动脑，就会有更多更好的方法跳出来，可供决策的方方面面的地方很多，这只是其中一点，管窥蠡测，仅供参考。

★本文为湖北省高等学校省级教学研究立项项目“大学语文教师发展模式研究”论文。